Rabu, 13 Oktober 2010

UCAPAN ULTAH BERBAGAI NEGARA

UCAPAN ULTAH BERBAGAI NEGARA


Afrikaans : Veels geluk met jou verjaarsdag!
Albanian : Urime ditelindjen!
Alsatian : Gueter geburtsdaa!
Amharic : Melkam lidet!
Arabic : Eid milaad saeed! or Kul sana wa inta/i tayeb/a! (masculine/feminine)
Armenian :Taredartzet shnorhavor! or Tsenund shnorhavor!
Assyrian : Eida D'moladukh Hawee Brikha!
Austrian-Viennese : Ois guade winsch i dia zum Gbuadsdog!
Aymara (Bolivia) : Suma Urupnaya Cchuru Uromankja!
Azerbaijani : Ad gununuz mubarek! for people older than you Ad gunun mubarek! for people younger than you
Basque : Zorionak!
Belauan-Micronesian : Ungil el cherellem!
Bengali (Bangladesh/India) : Shuvo Jonmodin!
Bicol (Philippines) : Maogmang Pagkamundag!
Bislama (Vanuatu) : Hapi betde! or Yumi selebretem de blong bon blong yu!
Brazil : ParabŽns a voc?! ,
ParabŽns a voc?, nesta data querida muitas felicidades e muitos anos de vida.
Breton : Deiz-ha-bloaz laouen deoc'h!
Bulgarian : Chestit Rojden Den!
Cambodian : Som owie nek mein aryouk yrinyu!
Catalan : Per molts anys! or Bon aniversari! or Moltes Felicitats!
Chamorro : Biba Kumplianos!
Chinese-Cantonese : Sun Yat Fai Lok!
Chinese Fuzhou : San Ni Kuai Lo!
Chiness-Hakka : Sang Ngit Fai Lok!
Chinese-Mandarin : qu ni sheng er kuai le
Chinese-Shanghaiese : San ruit kua lok!
Chinese-Tiociu : Se Jit khuai lak!
Chronia Polla : NA ZHSHS
Croatian : Sretan Rodendan!
Czech : Vsechno nejlepsi k Tvym narozeninam!!
Danish : Tillykke med fodselsdagen!
Dutch-Antwerps : Ne gelukkege verjoardach!
Dutch-Bilzers : Ne geleukkege verjoardoag!
Dutch-Drents : Fellisiteert!
Dutch-Flemish : Gelukkige verjaardag! or Prettige verjaardag!
Dutch-Frisian : Fan herte lokwinske!
Dutch-Limburgs : Proficiat! or Perfisia!
Dutch-Spouwers : Ne geleukkege verjeurdoag!
Dutch-Twents : Gefeliciteard met oen'n verjoardag!
Dutch : Hartelijk gefeliciteerd! or Van harte gefeliciteerd met je verjaardag!
English : Happy Birthday!
Esperanto : Felichan Naskightagon!
Estonian : Palju onne sunnipaevaks!
Euskera : Zorionak zure urtebetetze egunean!
Faroes ( Faroe island ) : Tillukku vid fodingardegnum!
Farsi : Tavalodet Mobarak!
Finnish : Hyvaa syntymapaivaa!
French (Canada) : Bonne Fete!
French : Joyeux Anniversaire!
Frisian : Lokkiche jierdei!
Gaelic (Irish) : L‡ breithe mhaith agat!
Gaelic (Scottish) : Co` latha breith sona dhuibh!
Galician (Spain) : Ledicia no teu cumpreanos!
Georgian : Gilotcav dabadebis dges!
German-Badisch : Allis Guedi zu dim Fescht!
German-Bavarian : Ois Guade zu Deim Geburdstog!
German-Berlinisch : Allet Jute ooch zum Jeburtstach! or Ick wuensch da allet Jute zum Jeburtstach!
German-Bernese : Es Muentschi zum Geburri!
German-Camelottisch : Ewllews Gewtew zewm Gewbewrtstewg. Mew!
German-Frankonian : Allmecht! Iich wuensch Dir aan guuadn Gebuardsdooch!
German-Lichtenstein : Haerzliche Glueckwuensche zum Geburtstag!
German-Moselfraenkisch : Haezzlische Glickwunsch zem Gebordsdach!
German-Plattdeutsch : Ick wuensch Di allns Gode ton Geburtsdach!
German-Rhoihessisch :Ich gratelier Dir aach zum Geburtstag!
German-Ruhr : Allet Gute zum Gebuatstach!
German-Saarlaendisch : Alles Gudde for dei Gebordsdaach!
German-Saechsisch : Herzlischen Gliggwunsch zum Geburdsdaach!
German-Schwaebisch : Aelles Guade zom Gebordzdag!
German-Wienerisch : Ois Guade zum Geburdsdog!
German : Alles Gute zum Geburtstag!
Greek : Eytyxismena Genethlia! or Chronia Pola!
Greenlandic : Inuuinni pilluarit!
Gronings (Netherlands): Fielsteerd mit joen verjoardag!
Gujarati (India) : Janma Divas Mubarak!
Gujrati (Pakistan) : Saal Mubarak!
Guarani (Paraguay Indian)] : Vy-Apave Nde Arambotyre!
Hawaiian : Hau`oli la hanau!
Hebrew : Yom Huledet Same'ach!
Hiligaynon (Philippines) : Masadya gid nga adlaw sa imo pagkatawo!
Hindi (India) : Janam Din ki badhai! or Janam Din ki shubkamnaayein!
Hungarian : Boldog szuletesnapot! or Isten eltessen!
Icelandic : Til hamingju med afmaelisdaginn!
Indonesian : Selamat Ulang Tahun!
Irish-gaelic : La-breithe mhaith agat! or Co` latha breith sona dhut! Or Breithla Shona Dhuit!
Italian : Buon Compleanno!
Italian (Piedmont) : Bun Cumpleani!
Italian (Romagna) :At faz tent avguri ad bon cumplean!
Japanese : Otanjou-bi Omedetou Gozaimasu! Javaans-Indonesia : Slamet Ulang Taunmoe!
Jerriais : Bouon Anniversaithe!
Kannada (India) : Huttida Habba Subashayagalu!
Kapangpangan (Philippines) : Mayap a Kebaitan
Kashmiri (India) : Voharvod Mubarak Chuy!
Kazakh (Kazakstan) : Tughan kuninmen!
Klingon : Quchjaj qoSlIj!
Korean : Saeng il chuk ha ham ni da!
Kurdish : Rojbun a te piroz be!
Kyrgyz : Tulgan kunum menen!
Latin : Fortuna dies natalis!
Latvian : Daudz laimes dzimsanas diena!
Lithuanian : Sveikinu su gimtadieniu! or Geriausi linkejimaigimtadienio progal
Luganda : Nkwagaliza amazalibwa go amalungi!
Luxembourgeois : Vill Gleck fir daei Geburtsdaag!
Macedonian : Sreken roden den!
Malayalam (India) : Pirannal Aasamsakal! or Janmadinasamsakal!
Malaysian : Selamat Hari Jadi!
Maltese : Nifrahlek ghal gheluq sninek!
Maori : Kia huritau ki a koe!
Marathi(India) : Wadhdiwasachya Shubhechha!
Mauritian Kreol : mo swet u en bonlaniverser!
Mbula (Umboi Island, Papua New Guinea) : Leleng ambai pa mbeng ku taipet i!
Mongolian : Torson odriin mend hurgee!
Navajo : bil hoozho bi'dizhchi-neeji' 'aneilkaah!
Niederdeutsch (North Germany) : Ick gratuleer di scheun!
Nepali : Janma dhin ko Subha kamana!
Norwegian : Gratulerer med dagen!
Oriya (India) : Janmadina Abhinandan!
Papiamento (lower Dutch Antilles) : Masha Pabien I hopi aña mas!
Pashto (Afganistan) : Padayish rawaz day unbaraksha!
Persian : Tavalodet Mobarak!
Pinoy (Philippines) : Maligayang kaarawan sa iyo!
Polish : Wszystkiego Najlepszego! or Wszystkiego najlepszego zokazji urodzin! wszystkiego najlepszego z okazji urodzin
Portuguese (Brazil) : Parabens pelo seu aniversario! or Parabenspara voce! or Parabens e muitas felicidades!
Portuguese : Feliz Aniversario! or Parabens!
Punjabi (India) : Janam din diyan wadhayian!
Rajasthani (India) : Janam ghaanth ri badhai, khoob jeeyo!
Romanian : La Multi Ani!
Rosarino Basico (Argentina) : Feneligiz Cunumplegeanagonos!
Russian : S dniom razhdjenia! or Pazdravliayu s dniom razhdjenia!
Sami/Lappish : Lihkos Riegadanbeaivvis!
Samoan Manuia lou aso fanau!
Sanskrit (India) : Ravihi janmadinam aacharati!
Sardinian (Italy) : Achent'annos! Achent'annos!
Schwyzerduetsch (Swiss German) : Vill Glück zum Geburri!
Serbian : Srecan Rodjendan!
Slovak : Vsetko najlepsie k narodeninam!
Slovene : Vse najboljse za rojstni dan!
Sotho : Masego motsatsing la psalo!
Spanish : Feliz Cumplea–os!
Sri Lankan : Suba Upan dinayak vewa!
Sundanese : Wilujeng Tepang Taun!
Surinamese : Mi fresteri ju!
Swahili : Hongera! or Heri ya Siku kuu!
Swedish : Grattis pŒ fšdelsedagen
Syriac : Tahnyotho or brigo!
Tagalog (Philippines) : Maligayang Bati Sa Iyong Kaarawan!
Taiwanese : San leaz quiet lo!
Tamil (India) : Piranda naal vaazhthukkal!
Telugu (India) : Janmadina subha kankshalu!
Telugu : Puttina Roju Shubakanksalu!
Thai : Suk San Wan Keut!
Tibetan : Droonkher Tashi Delek!
Tulu(Karnataka - India) : Putudina dina saukhya!
Turkish : Dogum gunun kutlu olsun!
Ukrainian : Mnohiya lita! or Z dnem narodjennia!
Urdu (India) : Janam Din Mubarak
Urdu (Pakistan) : Saalgirah Mubarak!
Vietnamese : Chuc Mung Sinh Nhat!
Visayan (Philippines) : Malipayong adlaw nga natawhan!
Welsh : Penblwydd Hapus i Chi!
Xhosa (South Afican) : Imini emandi kuwe!
Yiddish : A Freilekhn Gebortstog!
Yoruba (Nigeria) : Eku Ojobi!
Zulu (South Afican) : Ilanga elimndandi kuwe!

STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MODEL PEMBELAJARAN YANG DIPAKAI

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MODEL
PEMBELAJARAN YANG DIPAKAI


BAB I
PENDAHULUAN

1. RASIONAL MODEL
Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi pada tingkat satuan pendidikan (KTSP) merupakan suatu kegiatan tugas professional pendidikan, yang bertolak dari perubahan kondisi pembelajaran saat ini dan merekonstruksi suatu model pembelajaran ke masa yang akan datang. Berkaitan dengan hal itu perlu dipahami terlebih dahulu apa dan bagaimana model dalam konteks praktik pembelajaran.
Menurut Mills (1989:4), model adalah bentuk reprensentasi akurat, sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu. Hal itu merupakan interpretasi atas hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem..
Banyak model mengajar yang telah dikembangkan oleh para ahli. Pengembangan model tersebut didasarkan pada konsep teori yang selama ini dikembangkan. Mengingat banyaknya model mengajar yang telah dikembangkan, untuk itu saya mengambil model pemrosesan informasi (processing information model),


B. TUJUAN


Tujuan dari model pemprosesan informasi ini adalah:
(1) memberikan gambaran kerja sistem untuk periode tertentu, dan di dalamnya secara implisit terdapat seperangkat aturan untuk melaksanakan perubahan;
(2) memberikan gambaran tentang fenomena tertentu menurut diferensiasi waktu atau memproduksi seperangkat aturan yang bernilai bagi keteraturan sebuah sistem;
(3) memproduk model yang mempresentasikan data dan format ringkas dengan kompleksitas rendah.



C. MANFAAT

Manfaat dari mempelajari model ini adalah:
1) Siswa dapat menciptakan hubungan social yang lebih baik, baik antar siswa, guru, maupun masyarakat.
2) Membantu terjadinya proses pembelajaran agar siswa/individu bisa menyesuaikan diri dengan keaadaan lingkungannya.
3) Siswa mengetahui pembelajaran yang cocok untuk dirinya
4) Siswa dapat memberikan gambaran kegiatan yang akan dicapainya dengan menerapkan model tsb.


BAB II
PEMBAHASAN


A. MODEL PEMBELAJARAN PEMPROSESAN INFORMASI DALAM BELAJAR SEJARAH
Salah satu dari tujuan pendidikan adalah mempersiapkan siswa dalam hal pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan agar kelak dapat berfungsi sebagai orang dewasa. Dengan perubahan yang cepat terjadi di dunia ini, maka perlu dilakukan penilaian kembali tentang apa yang diharapkan dipelajari oleh siswa di sekolah. Kaitannya dengan pendidikan sejarah, maka Sejarah sebaiknya dipelajari, sebab memang penting bagi individu dan masyarakat.
Dalam mempelajari sejarah diperlukan alternati-alternatif yang berguna agar pelajaran dapat diserap dengan baik. Penyerapan pelajaran disini dapat dilakukan dengan cara menggunakan model.
Model mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pembelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di dalam kelas dalam setting pengajaran. Untuk menetapkan model mengajar yang tepat, merupakan suatu pekerjaan yang tidak mudah, karena memerlukan pemahaman yang mendalam mengenai materi yang akan diberikan dan model mengajar yang dikuasai.
Memilih suatu model mengajar, harus juga disesuaikan dengan realitas yang ada dan situasi kelas yang akan dihasilkan dari proses kerjasama yang dilakukan antara guru dan peserta didik. Meskipun dalam menentukan model mengajar yang cocok itu tidak mudah, tetapi guru harus memiliki asumsi, bahwa hanya ada model mengajar yang sesuai dengan model belajar. Apabila guru mengharapkan peserta didiknya menjadi produktif, maka guru harus membiarkannya dia berkembang sesuai dengan gayanya masing-masing. Guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam proses belajar peserta didik.
Model mengajar pemrosesan informasi terdiri dari model mengajar yang menjelaskan bagaimana cara individu memberi respon terhadap stimulus yang datang dari lingkungan. Dalam prosesnya ditempuh langkah-langkah seperti mengorganisasi data, memformulasikan masalah, membangun konsep dan rencana pemecahan masalah, serta penggunaan simbol verbal dan non verbal. Banyak model mengajar yang tergolong pada kelompok model ini, yaitu: Inductive thinking (classification-oriented), Concept attainment, Scientific inquiry, Inquiry Tarining.
Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.
Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat)

B. APLIKASI DALAM PEMBELAJARAN

a. Pembelajaran Behavirosime

Good et. al.(1973) menganggap Behaviorisme atau tingkah laku dapat diperhatikan dan diukur. Prinsip utama bagi teori ini ialah faktor rangsangan (stimulus), Respon (response) serta penguatan (reinforcement). Teori ini menganggap faktor lingkungan sebagai rangsangan dan respon peserta didik terhadap rangsangan itu ialah responsnya. Pendapat ini sejalan dengan pendapat Thorndike (2001) yang menyatakan bahwa hubungan di antara stimulus dan respon akan diperkuat apabila responnya positif diberikan reward yang positif dan tingkah laku nagatif tidak diberi apa-apa (hukuman).
Sebagai contoh, seseorang peserta didik diberikan ganjaran positif setelah dia menunjukkan respon positif. Dia akan mengulangi respon tersebut setiap kali rangsangan yang serupa ditemui. Hal demikian akan diperoleh dalam pengajaran guru dengan adanya latihan dan ganjaran terhadap sesuatu latihan. Penguatan (reinforcement) yang terbina akan memberi rangsangan supaya belajar lebih bersemangat dan bermotivasi tinggi. Peserta didik yang berprestasi memperoleh pengetahuan yang mereka inginkan dalam sesuatu sesi pembelajaran, dapat dikatakan mendapat response positif.

b. Pembelajaran Kognitif

Model kognitif berkembang sebagai protes terhadap teori perilaku yang berkembang sebelumnya. Model kognitif ini memiliki perspektif bahwa para peserta didik memproses infromasi dan pelajaran melalui upayanya mengorganisir, menyimpan, dan kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang telah ada. Model ini menekankan pada bagaimana informasi diproses. Peneliti yang mengembangkan kognitif ini adalah Ausubel, Bruner, dan Gagne. Dari ketiga peneliti ini, masing-masing memiliki penekanan yang berbeda. Ausubel menekankan pada apsek pengelolaan (organizer) yang memiliki pengaruh utama terhadap belajar. Menurut Ausubel, konsep tersebut dimaksudkan untuk penyiapan struktur kognitif peserta didik untuk pengalaman belajar.
Bruner bekerja pada pengelompokkan atau penyediaan bentuk konsep sebagai suatu jawaban atas bagaimana peserta didik memperoleh informasi dari lingkungan. Bruner mengembangkan teorinya tentang perkembangan intelektual, meliputi: (1) enactive, dimana seorang peserta didik belajar tentang dunia melalui tindakannya pada objek; (2) iconic, dimana belajar terjadi melalui penggunaan model dan gambar; dan (3) symbolic yang mendeskripsikan kapasitas dalam berfikir abstrak
Gagne melakukan penelitian pada belajar mengajar sebagai suatu rangkaian pase, menggunakan step-step kognitif: pengkodean (cooding), penyimpanan (storing), perolehan kembali (retrieving), dan pemindahan informasi (transferring information). Menurut Bruner (1963) perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh caranya melihat lingkungan, yaitu enactif, iconic, dan symbolic. Tahap pertama adalah tahap enaktif, dimana siswa melakukan aktifitas-aktifitasnya dalam usahanya memahami lingkungan. Tahap kedua adalah tahap ikonik dimana ia melihat dunia melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal.Tahap ketiga adalah tahap simbolik, dimana ia mempunyai gagasan-gagasan abstrak yang banyak dipengaruhi bahasa dan logika dan komunikasi dilkukan dengan pertolongan sistem simbol.
Menurut Hartley & Davies (1978), prinsip-prinsip kognitifisme banyak diterapkan dalam dunia pendidikan khususnya dalam melaksanakan kegiatan perancangan pembelajaran, yang meliputi: (1) Peserta didik akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila pelajaran tersebut disusun berdasarkan pola dan logika tertentu; (2) Penyusunan materi pelajaran harus dari yang sederhana ke yang rumit. Untuk dapat melakukan tugas dengan baik peserta didik harus lebih tahu tugas-tugas yang bersifat lebih sederhana; (3) Belajar dengan memahami lebih baik dari pada menghapal tanpa pengertian. Sesuatu yang baru harus sesuai dengan apa yang telah diketahui siswa sebelumnya. Tugas guru disini adalah menunjukkan hubungan apa yang telah diketahui sebelumnya; DAN (4) Adanya perbedaan individu pada siswa harus diperhatikan karena faktor ini sangat mempengaruhi proses belajar siswa. Perbedaan ini meliputi kemampuan intelektual, kepribadian, kebutuhan akan suskses dan lain-lain. (dalam Toeti Soekamto 1992:36)

c. Pembelajaran Konstruktivisme

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam diri manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktekkan dalam proses belajar dan pembelajaran baik di tingkat sekolah dasar, menengah, maupun universitas, meskipun belum jelas terlihat.
Berdasarkan faham konstruktivisme, dalam proses belajar mengajar, guru tidak serta merta memindahkan pengetahuan kepada peserta didik dalam bentuk yang serba sempurna. Dengan kata lain, pesera didik harus membangun suatu pengetahuan itu berdasarkan pengalamannya masing-masing. Pembelajaran adalah hasil dari usaha peserta didik itu sendiri. Pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema, yaitu aktivitas mental yang digunakan oleh peserta didik sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran peserta didik tidak akan menghadapi kenyataan dalam bentuk yang terasing dalam lingkungan sekitar. Realita yang diketahui peserta didik adalah realita yang dia bina sendiri. Peserta didik sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap lingkungan mereka.Untuk membantu peserta didik dalam membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus memperkirakan struktur kognitif yang ada pada mereka. Apabila pengetahuan baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina.
John Dewey menguatkan teori konstruktivisme ini dengan mengatakan bahwa pendidik yang cakap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berkesinambungan. Beliau juga menekankan kepentingan keikutsertakan peserta didik di dalam setiap aktivitas pengajaran dan pembelajaran.
Ditinjau persepektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme, maka fungsi guru akan berubah. Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian, penelitian dan cara melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan mengubah kaidah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kemampuan peserta didik mencontoh dengan tepat apa saja yang disampaikan oleh guru, kepada kaidah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kemampuan peserta didik dalam membina skema pengkonsepan berdasarkan pengalaman yang aktif. Ia juga akan mengubah tumpuan penelitian dari pembinaan model berdasarkan kaca mata guru kepada pembelajaran sesuatu konsep ditinjau dari kaca mata peserta didik.

d. Lawatan Sejarah Sebagai Model Pembelajaran

Lawatan Sejarah adalah suatu kegiatan perjalanan mengunjungi situs bersejarah (a trip to historical sites). Jika mencermati uraian di muka, khususnya tentang pengembangan model pembelajaran berbasis teori belajar yang berkembang, maka Lawatan Sejarah dapat dikembangkan sebagai model pembelajaran sejarah baik dengan basis teori behavioristik, koqnitif, maupun konstruktivistik. Tinggal bagaimana guru dan/atau murid mengemasnya. Tentu saja, kalau kita mengikuti perkembangan baru. Terutama paradigma baru yang dijadikan rujukan yang mendasari penyelenggaraan pendidikan di Indonesia, yang dituangkan baik pada UU tentang Sisdiknas maupun Peraturan Menteri tentang Standar Kompetensi dan Implementasinya, maka sangat jelaslah bahwa paradigma pembelajaran kontruktivisme menjadi pilihan utamanya.
Mengamati perkembangan penyelenggaraan pendidikan di Indonesia, gejala diterimanya paradigma konstruktivisme dan tren pembelajaran quantum sungguh menggembirakan. Hal ini terbukti dari mulai maraknya kegiatan-kegiatan pendidikan baik formal (sekolah) maupun non formal (pelatihan, workshop, atau bahkan seminar lokakarya) yang dikemas dalam bentuk Edutainment.
Kita sudah lama mengenal istilah learning by doing, maka learning by experiencing adalah ungkapan yang tepat untuk menggambarkan "Edutainment". Edutainment yaitu sebuah konsep yang saat ini sedang dikembangkan oleh berbagai lembaga pendidikan formal (sekolah) maupun non formal (lembaga-lembaga yang menyelenggarakan pelatihan, workshop, atau seminar). Bahkan dinegara maju, edutainment telah ditopang oleh teknologi yang maju, sehingga sebutannya menjadi edutainment and technotainment (Edutechnotainment: pen).
Progam ini diakui telah membuka sumber daya baru, perkakas dan strategi untuk mengangkat capaian siswa ke tingkat yang lebih tinggi (McKenzie, 2000).
Edutainment adalah akronim dari "education and entertainment". Dapat diartikan sebagai progam pendidikan atau pembelajaran yang dikemas dalam konsep hiburan sedemikian rupa, sehingga tiap-tiap peserta hampir tidak menyadari bahwa mereka sebenarnya sendang diajak untuk belajar atau untuk memahami nilai-nilai (value), sehingga kegiatan tersebut memiliki nuansa yang berbeda dibandingkan dengan pembelajaran biasa.



BAB III
PENUTUP


A. KESIMPULAN

Memilih suatu model mengajar, harus juga disesuaikan dengan realitas yang ada dan situasi kelas yang akan dihasilkan dari proses kerjasama yang dilakukan antara guru dan peserta didik.
Model mengajar pemrosesan informasi terdiri dari model mengajar yang menjelaskan bagaimana cara individu memberi respon terhadap stimulus yang datang dari lingkungan. Dalam prosesnya ditempuh langkah-langkah seperti mengorganisasi data, memformulasikan masalah, membangun konsep dan rencana pemecahan masalah, serta penggunaan simbol verbal dan non verbal

B. SARAN

Pembelajaran pada dasarnya adalah proses penambahan informasi dan kemampuan/kompetensi baru. Ketika kita berpikir informasi dan kompetensi apa yang harus dimiliki oleh siswa, maka pada saat itu juga kita harusnya berfikir model dan strategi apa yang harus dilakukan agar semua itu dapat tercapai secara efektif dan efisien. Ini sangat penting untuk dipahami, sebab apa yang harus dicapai akan menentukan bagaimana cara mencapainya. Oleh karena itu sebelum menentukan model pembelajaran kita harus mempertimbangkan manfaat dan ruginya bagi siswa.









RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


Satuan Pendidikan : SMA
Mata Pelajaran : SEJARAH
Kelas/ Semester : XII (dua belas)/ 1 (satu)

o Standar Kompetensi
Menganalisis perjuangan bangsa Indonesia sejak proklamasi hingga lahir-nya orde baru
o Kompetensi Dasar
Menganalisis peristiwa sekitar proklamasi17 Agustus 1945 dan pemben-tukan pemerintahan indonesia
o Indikator
• Mendeskripsikan upaya mempersiapkan kemerdekaan Indonesia Mendeskripsikan upaya mempersiapkan kemerdekaan Indonesia dari pembentukan BPUPKI hingga PPKI
• Mendeskripsikan peristiwa seputar Proklamasi dari Rengasdengklok hingga Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
• Menganalisis kebijakan pemerintah Indonesia pada awal kemerdekaan
• Menganalisis perkembangan situasi politik dan kenegaraan Indonesia di awal kemerdekaan
o Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu untuk:
 siswa mampu menjelaskan peristiwa seputar proklamasi kemerdekaan

 siswa dapat mendeskripsikan kebijakan pemerintah masa orde baru
 siswa dapat mengetahui situasi politik wal kemerdekaan
o Materi Pelajaran
Indonesia awal kemerdekaan hingga tahun 1950
o Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, dan penugasan
o Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
 Kegiatan awal
• Memberi salam dan mengabsen.
• Menjelaskan tujusn pembelajaran dan kompetensi
• Menyiapkan bahan
 Kegiatan Inti
• Guru menjelaskan peristiwa sekitar proklamasi\
• Guru menjelaskan situasi politik awal kemerdekaan
• Diskusi kelompok
• Tanya jawab
 Kegiatan Akhir
• Merangkum kebali materi yang dipelajari
• Mengambil kesimpulan
o Sumber/ Bahan/ Alat Belajar
 Buku sumber Sejarah SMA – ESIS
• Peta konsep
• Power point
• OHP
• Buku penunjang
• internet

o Penilaian
 Tes tertulis
 Unjuk kerja
 Portofolio




















DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih,asri.2005.belajar dan pembelajaran.Jakarta:rineka cipta
Trianto.2009.mendesain model pembelajaran inovatif progresif. Surabaya:kencana
Nasution, S. 1989.Model Pemrosesan Informasi. Bumi Aksara: Jakarta

“TEORI BELAJAR CLASSICAL CONDITIONING MENURUT IVAN PAVLOV” “DAN PIAGET”

BAB I
PENDAHULUAN


A. Latar Belakang
Teori belajar merupakan landasan terjadinya suatu proses belajar yang menuntun terbentuknya kondisi untuk belajar. Teori belajar dapat didefenisikan sebagai integrasi prinsip-prinsip yang menuntun di dalam merancang kondisi demi tercapainya tujuan pendidikan. Dengan adanya teori belajar akan memberikan kemudahan bagi guru dalam menjalankan model-model pembelajaran yang akan dilaksanakan. Banyak telah ditemukan teori belajar yang pada dasarnya menitikberatkan ketercapaian perubahan tingkah laku setelah proses pembelajaran.
Teori belajar merupakan suatu ilmu pengetahuan tentang pengkondisian situasi belajar dalam usaha pencapaian perubahan tingkah laku yang diharapkan. Teori belajar yang berpengaruh terhadap pelaksanaan pembelajaran adalah teori belajar konstruktivisme dan teori belajar pemrosesan informasi. Teori belajar konstruktivisme adalah Teori yang menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentranformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan lama itu tidak lagi sesuai. Teori belajar pemrosesan informasi merupakan teori yang menitikberatkan tentang bagaimana informasi yang didapat tersebut dapat diolah oleh siswa dengan pemahamannya sendiri.
Pemanfaatan lingkungan sebebas-bebasnya untuk pencapaian tujuan belajar haruslah diberikan pada siswa, sehingga kreatifitas siswa lebih tampak.



BAB II PEMBAHASAN
“TEORI BELAJAR CLASSICAL CONDITIONING MENURUT IVAN PAVLOV”
“DAN PIAGET”

A. TEORI BELAJAR CLASSICAL CONDITIONING MENURUT IVAN PAVLOV

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936).

Ivan Petrovich Pavlov lahir 14 September 1849 di Ryazan Rusia yaitu desa tempat ayahnya Peter Dmitrievich Pavlov menjadi seorang pendeta. Ia dididik di sekolah gereja dan melanjutkan ke Seminari Teologi. Pavlov lulus sebagai sarjana kedokteran dengan bidang dasar fisiologi. Pada tahun 1884 ia menjadi direktur departemen fisiologi pada institute of Experimental Medicine dan memulai penelitian mengenai fisiologi pencernaan. Ivan Pavlov meraih penghargaan nobel pada bidang Physiology or Medicine tahun 1904. Karyanya mengenai pengkondisian sangat mempengaruhi psikology behavioristik di Amerika. Karya tulisnya adalah Work of Digestive Glands(1902) dan Conditioned Reflexes(1927).
Ia meninggal di Leningrad pada tanggal 27 Februari 1936. Sebenarnya ia bukan seorang sarjana psikologi dan ia pun tidak mau disebut sebagai ahli psikologi, karena ia adalah seorang sarjana ilmu faal yang fanatik. Cara berpikirnya adalah sepenuhnya cara berpikir ahli ilmu faal, bahkan ia sangat anti terhadap psikologi karena dianggapnya kurang ilmiah. Dalam penelitian-penelitiannya ia selalu berusaha menghindari konsep-konsep meupun istilah-istilah psikologi. Sekalipun demikian, peranan Pavlov dalam psikologi sangat penting, karena studinya mengenai refleks-refleks akan merupakan dasar bagi perkembangan aliran psikologi behaviorisme. Pandangannya yang paling penting adalah bahwa aktivitas psikis sebenarnya tidak lain daripada rangkaian-rangkaian refleks belaka. Karena itu, untuk mempelajari aktivitas psikis (psikologi) kita cukup mempelajari refleks-refleks saja. Pandangan yang sebenarnya bermula dari seorang tokoh Rusia lain bernama I.M. Sechenov. I.M. yang banyak mempengaruhi Pavlov ini, kemudian dijadikan dasar pandangan pula oleh J.B. Watson di Amerika Serikat dalam aliran Behaviorismenya setelah mendapat perubahan-perubahan seperlunya.


Classic conditioning ( pengkondisian atau persyaratan klasik) adalah proses yang ditemukan Pavlov melalui percobaannya terhadap anjing, dimana perangsang asli dan netral dipasangkan dengan stimulus bersyarat secara berulang-ulang sehingga memunculkan reaksi yang diinginkan.
Eksperimen-eksperimen yang dilakukan Pavlov dan ahli lain tampaknya sangat terpengaruh pandangan behaviorisme, dimana gejala-gejala kejiwaan seseorang dilihat dari perilakunya. Hal ini sesuai dengan pendapat Bakker bahwa yang paling sentral dalam hidup manusia bukan hanya pikiran, peranan maupun bicara, melainkan tingkah lakunya. Pikiran mengenai tugas atau rencana baru akan mendapatkan arti yang benar jika ia berbuat sesuatu.
Bertitik tolak dari asumsinya bahwa dengan menggunakan rangsangan-rangsangan tertentu, perilaku manusia dapat berubah sesuai dengan apa yang di inginkan. Kemudian Pavlov mengadakan eksperimen dengan menggunakan binatang (anjing) karena ia menganggap binatang memiliki kesamaan dengan manusia. Namun demikian, dengan segala kelebihannya, secara hakiki manusia berbeda dengan binatang.
Ia mengadakan percobaan dengan cara mengadakan operasi leher pada seekor anjing. Sehingga kelihatan kelenjar air liurnya dari luar. Apabila diperlihatkan sesuatu makanan, maka akan keluarlah air liur anjing tersebut. Kini sebelum makanan diperlihatkan, maka yang diperlihatkan adalah sinar merah terlebih dahulu, baru makanan. Dengan sendirinya air liurpun akan keluar pula. Apabila perbuatan yang demikian dilakukan berulang-ulang, maka pada suatu ketika dengan hanya memperlihatkan sinar merah saja tanpa makanan maka air liurpun akan keluar pula.

Makanan adalah rangsangan wajar, sedang merah adalah rangsangan buatan. Ternyata kalau perbuatan yang demikian dilakukan berulang-ulang, rangsangan buatan ini akan menimbulkan syarat(kondisi) untuk timbulnya air liur pada anjing tersebut. Peristiwa ini disebut: Reflek Bersyarat atau Conditioned Respons.
Pavlov berpendapat, bahwa kelenjar-kelenjar yang lain pun dapat dilatih. Bectrev murid Pavlov menggunakan prinsip-prinsip tersebut dilakukan pada manusia, yang ternyata diketemukan banyak reflek bersyarat yang timbul tidak disadari manusia.

Adapun jalan eksperimen tentang refleks berkondisi yang dilakukan Pavlov adalah sebagai berikut:
Pavlov menggunakan seekor anjing sebagai binatang percobaan. Anjing itu diikat dan dioperasi pada bagian rahangnya sedemikian rupa, sehingga tiap-tiap air liur yang keluar dapat ditampung dan diukur jumlahnya. Pavlov kemudian menekan sebuah tombol dan keluarlah semangkuk makanan di hadapan anjing percobaan. Sebagai reaksi atas munculnya makanan, anjing itu mengeluarkan air liur yang dapat terlihat jelas pada alat pengukur. Makanan yang keluar disebut sebagai perangsang tak berkondisi (unconditioned stimulus) dan air lliur yang keluar setelah anjiing melihat makanan disebut refleks tak berkondisi (unconditioned reflex), karena setiap anjing akan melakukan refleks yang sama (mengeluarkan air liur) kalau melihat rangsang yang sama pula (makanan).
Kemudian dalam percobaan selanjutnya Pavlov membunyikan bel setiap kali ia hendak mengeluarkan makanan. Dengan demikian anjing akan mendengar bel dahulu sebelum ia melihat makanan muncul di depanny. Percobaan ini dilakukan berkali-kali dan selama itu keluarnya air liur diamati terus. Mula-mula air liur hanya keluar setelah anjing melihat makanan (refleks tak berkondisi), tetapi lama-kelamaan air liur sudah keluar pada waktu anjing baru mendengar bel. Keluarnya air liur setelah anjing mendengar bel disebut sebagai refleks berkondisi (conditioned reflects, karena refleks itu merupakan hasil latihan yang terus-menerus dan hanya anjing yang sudah mendapat latihan itu saja yang dapat melakukannya. Bunyi bel jadinya rangsang berkondisi (conditioned reflects). Kalau latihan itu diteruskan, maka pada suatu waktu keluarnya air liur setelah anjing mendengar bunyi bel akan tetap terjadi walaupun tidak ada lagi makanan yang mengikuti bunyi bel itu. Dengan perkataan lain, refleks berkondisi akan bertahan walaupun rangsang tak berkondisi tidak ada lagi. Pada tingkat yang lebih lanjut, bunyi bel didahului oleh sebuah lampu yang menyala, maka lama-kelamaan air liur sudah keluar setelah anjing melihat nyala lampu walaupun ia tidak mendengar bel atau melihat makanan sesudahnya.
Demikianlah satu rangsang berkondisi dapat dihubungkan dengan rangsang berkondisi lainnya sehingga binatang percobaan tetap dapat mempertahankan refleks berkondisi walaupun rangsang tak berkondisi tidak lagi dipertahankan. Tentu saja tidak adanya rangsang tak berkondisi hanya bisa dilakukan sampai pada taraf tertentu, karena terlalu lama tidak adarangsang tak berkondisi, binatang percobaan itu tidak akan mendapat imbalan (reward) atas refleks yang sudah dilakukannya dan karena itu refleks itu makin lama akan semakin menghilang dan terjadilah ekstinksi atau proses penghapusan refleks (extinction).
Kesimpulan yang didapat dari percobaan ini adalah bahwa tingkah laku sebenarnya tidak lain daripada rangkaian refleks berkondisi, yaitu refleks-refleks yang terjadi setelah adanya proses kondisioning (conditioning process) di mana refleks-refleks yang tadinya dihubungkan dengan rangsang-rangsang tak berkondisi lama-kelamaan dihubungkan dengan rangsang berkondisi.
Apakah situasi ini bisa diterapkan pada manusia? Ternyata dalam kehidupan sehari-hari ada situasi yang sama seperti pada anjing. Sebagai contoh, suara lagu dari penjual es krim Walls yang berkeliling dari rumah ke rumah. Awalnya mungkin suara itu asing, tetapi setelah si pejual es krim sering lewat, maka nada lagu tersebut bisa menerbitkan air liur apalagi pada siang hari yang panas. Bayangkan, bila tidak ada lagu tersebut betapa lelahnya si penjual berteriak-teriak menjajakan dagangannya. Contoh lain bunyi bel di kelas untuk penanda waktu atau tombol antrian di bank. Tanpa disadari, terjadi proses menandai sesuatu yaitu membedakan bunyi-bunyian dari pedagang makanan(rujak, es, nasi goreng, siomay) yang sering lewat di rumah, bel masuk kelas-istirahat atau usai sekolah dan antri di bank tanpa harus berdiri lama.
Dari contoh tersebut dapat diketahui bahwa dengan menerapkan strategi Pavlov ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara mengganti stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan, sementara individu tidak menyadari bahwa ia dikendalikan oleh stimulus yang berasal dari luar dirinya.
Penemuan Pavlov yang sangat menentukan dalam sejarah psikologi adalah hasil penyelidikannya tentang refleks berkondisi (conditioned reflects). Dengan penemuannya ini Pavlov meletakkan dasar-dasar Behaviorisme, sekaligus meletakkan dasar-dasar bagi penelitian-penelitian mengenai proses belajar dan pengembangan teori-teori tentang belajar. Bahkan Amerika Psychological Association (A.P.A.) mengakui bahwa Pavlov adalah orang yang terbesar pengaruhnya dalam psikologi modern di sampingFreud.


Teori Behaviorisme
Behaviorisme merupakan salah aliran psikologi yang memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek – aspek mental. Dengan kata lain, behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam suatu belajar. Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.
Beberapa hukum belajar yang dihasilkan dari pendekatan behaviorisme ini, diantaranya :
Ivan Pavlov dengan “classical conditioning” nya:
Dari eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap seekor anjing menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya :

• Law of Respondent Conditioning yakni hukum pembiasaan yang dituntut. Jika dua macam stimulus dihadirkan secara simultan (yang salah satunya berfungsi sebagai reinforcer), maka refleks dan stimulus lainnya akan meningkat.

• Law of Respondent Extinction yakni hukum pemusnahan yang dituntut. Jika refleks yang sudah diperkuat melalui Respondent conditioning itu didatangkan kembali tanpa menghadirkan reinforcer, maka kekuatannya akan menurun.













B. TEORI BELAJAR KOGNITIF MENURUT PIAGET

Piaget merupakan salah seorang tokoh yang disebut-sebut sebagai pelopor aliran konstruktivisme. Salah satu sumbangan pemikirannya yang banyak digunakan sebagai rujukan untuk memahami perkembangan kognitif individu yaitu teori tentang tahapan perkembangan individu.
A. Menurut Piaget bahwa perkembangan kognitif individu meliputi empat tahap yaitu : (1) sensory motor; (2) pre operational; (3) concrete operational dan (4) formal operational. Pemikiran lain dari Piaget tentang proses rekonstruksi pengetahuan individu yaitu asimilasi dan akomodasi. James Atherton (2005) menyebutkan bahwa asisimilasi adalah “the process by which a person takes material into their mind from the environment, which may mean changing the evidence of their senses to make it fit” dan akomodasi adalah “the difference made to one’s mind or concepts by the process of assimilation”
Dikemukakannya pula, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.

Sebelum membicarakan tentang teori kognitif Jean Piaget, kita perlu terlebih dahulu mengetahui beberapa konsep penting yang diutarakan oleh beliau. Antara konsep-konsep penting tersebut adalah :

1. Skema

-Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu
dengan cara tertentu.
-Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan
yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa,
memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki.
-Bagi gerakan memegang, kandungan skemanya adalah memegang benda yang tidak
menyakitkan.
-Oleh itu, bayi juga akan cenderung memegang benda-benda yang tidak menyakitkan seperti
contoh, jari ibu.
-Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindakbalas dengan
persekitarannya.


2. Asimilasi

-Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang sedia ada.
-Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi.
-Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal. Oleh itu, kanak-kanak tersebut akan menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus
merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang baru baginya berkenaan "sebiji epal".

3. Akomodasi
-Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan.
-Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaranbaru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak.
-Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses pembelajaran.
-Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet akan menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadap magnet itu.

4. Adaptasi

-Ia merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran.

-Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai kecenderungan sejadi untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari dengan kehendak persekitaran.


Jean Piaget mendapati kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu dalam proses perkembangan yang dilalui. Menurut beliau lagi, perubahan daripada satu peringkat ke satu peringkat seterusnya hanya akan berlaku apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan yang sesuai dan terdedah kepada pengalaman yang relevan. Tanpa pengalaman-pengalaman tersebut, kanak-kanak dianggap tidak mampu mencapai tahap perkembangan kognitif yang tinggi.


Oleh yang demikian, beliau telah membahagikan perkembangan kognitif kepada empat tahap yang mengikut turutan umur. Tahap-tahap perkembangan tersebut ialah
• Tahap Sensorimotor @ deria motor (dari lahir hingga 2 tahun)
• Tahap Praoperasi ( 2 hingga 7 tahun)
• Tahap Operasi Konkrit (7 hingga 12 tahun)
• Tahap Operasi Formal (12 tahun hingga dewasa)
Teori Perkembangan Kognitif Piaget telah mendapat perhatian meluas dalam bidang Psikologi sejak kajiannya dikemukakan. Kajian Piaget menerangkan peringkat-peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak dan proses pemikiran berasaskan perkembangan skema. Namun, teori dan kajiannya tetap menerima kritikan teutama berkaitan kelemahan teori dan metodologi yang digunakan.


KEUNGGULAN
Keunggulan dalam pembelajaran adalah :

1. Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak.

2. Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik. Guru harus membantu anak agar dapat berinteraksi dengan lingkungan sebaik-baiknya.

3. Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing.

4. Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap perkembangannya.

5. Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan teman-temanya.



KELEMAHAN
Dari segi kelemahan teori ini adalah:
1.menyatakan bahawa teori Piaget tidak mampu menerangkan struktur, proses dan fungsi kognitif dengan jelas.
2.Tidak adanya kebenaran wujudnya empat peringkat perkembangan kognitif yang disarankan oleh Piaget (Gelman dan Baillargeon, 1983). Dapat dikataka masa kanak-kanak melalui setiap peringkat perkembangan kognitif berasaskan set operasi yang khusus, maka apabila kanak-kanak tersebut berjaya memahirkan set operasi tertentu, mereka sepatutnya juga dapat menyelesaikan semua masalah yang memerlukan set operasi yang sama.
Sebagai contoh, apabila kanak-kanak menunjukkan kemampuan pemuliharaan iaitu yang terdapat pada tahap operasi konkrit, maka berdasarkan teori Piaget, dia sepatutnya dapat menunjukkan kemampuan pemuliharaannya dalam angka dan berat pada masa yang sama. Namun, dalam kajian yang dilakukan oleh Klausmeier dan Sipple (1982) menunjukkan keadaan yang berbeza di mana kanak-kanak sentiasa menunjukkan kemampuan pemuliharaan berat lebih lewat daripada pemuliharaan angka. Keadaan ini adalah bercanggah dengan teori Piaget.


3.Dari segi metodologi juga, kaedah klinikal yang digunakan dalam kajian Piaget di mana kajian dengan kaedah klinikal sukar untuk diulang. Oleh itu, kesahihannya adalah diragui. Pengkritiknya juga menuduh Piaget membuat generalisasi daripada sampel-sampel yang saiznya terlalu kecil dan tidak menepati piawaian.

BAB III PENUTUP
A.KESIMPULAN
Dari kterangan diatas dapanp kita simpulkan bahwa teori belajar yang telah dikemukan oleh para ahli tersebut sangatlah berguna dalam pembelajaran yang diterapkan disekolah. Untuk itu poerlulah kita menerapkan teori itu demi kemajuan belajar disekolah. Teori itu tdak semuanya benar, tetapi ambillah yang dirasa perlu demi kemajuan proses belajar mengajar disekolah.

B.SARAN
Demi kemajuan makalah ini penulis mengharapkan saran dan kritik agar makalah ini lebih sempurna lagi. Dan dapat diperbaiki kedepannya.



BAB IV DAFTAR PUSTAKA

Buku :Drs. H.J. Gino, dkk.1997.Belajar Dan Pembelajaran I.Surakarta:UNS Press
Disadur dari: Sarlito W. Sarwono, 2002, Berkenalan dengan ALiran-Aliran dan Tokoh-tokoh Psikologi, (PT Bulan Bintang: Jakarta)
Trimanjuniarso.wordpress.com
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/02/02/teori-teori-belajar/

RESUME TEORI BELAJAR

RESUME TEORI BELAJAR

SEJARAH SINGKAT GERAKAN ACCELERATED LEARNING

Accelerated Learning Praktik Sepanjang Zaman
Accelerated learning (A.L) adalah cara belajar yang alamiah akarnya telah tertanam sejak zaman kuno (A.L telah dipraktekan oleh setiap anak yang dilahirkan). Sebagai suatu gerakan modern yang mendobrak cara belajar dialam pendidikan dan pelatihan terstruktur dalam kebudayaan barat, A.L muncul kembali akibat adanya sejumlah pengaruh pada pauh kedua abad ke-20

Pengaruh-Pengaruh Terhadap Perkembangan A.L
Banyak faktor lain yang memberikan pengaruh antara lain:
1. Ilmu kogniti modern, terutama penelitian mengenai otak dan belajar, telah mempertanyakanbanyak asumsi lama mengenai pelajaran
2. Penelitian tentang gaya belajar menunjukan orang belajar dengan cara yanb berbeda-beda dan satu jenis belum tentu tepat buat semua orang
3. Tumbangnya pandangan dunia Newtonian (bahwa alam bekerja seperti mesin, secara otomatis patu pada proses yang mandiri linear, ankah demi langkah).
4. Evoluai yang berlangsung lambat laun namun tidak sempurna
5. Runtuhnya behaviorisme sebagai psikologi yang domonan dalam pembelajaran telah mendorong timbulnya keyakinan-keyakinan dsan praktik-praktik yang lebih manusiawi dan menyeluruh
6. Beberapa gerakan paralel abad ke 20 yang mendukung hidupnya berbagai pendekatan pendidikan
7. Kebudayaan dan keadaat setempat



PRINSIP POKOK ACCELERATED LEARNING

Program pelatihan A.L yang palin berhasil dijalankan mengindahkan prinsip-prinsip dasar berikut:
1. Belajar Melibatkan Seluruh Fikiran Dan Tubuh. Belajar tidak hanya melibatkan otak tetapi juga melibatkan seluruh tubuh atau fikiran dengan segala emosi, indra an sarafnya.
2. Belajar Adalah Berkreasi, Bukan Mengonsumsi. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang diserap oleh pembelajar, melainkan sesuatu yang diciptakan pembelajar.
3. Kerja Sama Membantu Proses Belajar. Semua usaha belajar yang baik mempunyai landasan social. Kita biasanya belajar lebih banyak dengan berinteraksi dengan kawan-kawan daripada yang kita pelajari dengan cara lain manapun.
4. Pembelajaran Berlangsung Pada Banyak Tingkatan Secara Simultan. Belajar bukan hanya menyerap satu hal kecil pada stu waktu linear melainkan menyerap hal banyak sekaligus
5. Belajar berasal dari mengerjakan pekerjaan itu sendiri (dengan umpan balik). Belajar paling baik adalah belajar dengan konteks.
6. Emosi Positif Sangat Membantu Pelajaran. Perasaan menentukan kualitas dan kuantitas seseorang.
7. Otak citra menyerap informasi secara langsung dan otomatis. System saraf manusia lebih merupakan prosesor citra daripada prosesor kata.



PENDEKATAN SAVI UNTUK BELAJAR

Belajar Berdasar –Aktivitas

Belajar Dengan Seluruh Kepribadiaan
Belajar berdasarkan aktivitas (BBA) berarti bergerak aktif secara fisik ketika belajar dengan memanfaatkan indera sebanyak mungkin dan membuat seluruh tubuh dan fikiran terlibat dalam proses belajar

Jangan hanya duduk lakukan sesuatu
Anak kecil adalah pembelajar yang hebat karena mereka menggunakan seluruh tubuh dan indera unuk belajar

PENDEKATAN SAVI UNTUK BELAJAR
1. Belajar Somatis
Berarti belajar dengan indera peraba, kiriestetis, praktis-melibatkan fisik dan menggunakan serta menggerakkan tubuh sewaktu belajar.

Bias terhadap tubuh
Menurut keyakinan budaya barat, belajar hanya melibatkan otak dan tidak ada hubungannya dengan apa yang ada di bawahnya. Akibatnya, pendekatan duduk manis, jangan bergerak, dan tutup mulut dalam belajar dijadikan pendekatan baku di banyak sekolah.
Anak-anak yang bersifat somatic,yang tidak dapat duduk tenang dan harus menggerakkan tubuh mereka untuk membuat pikiran mereka tetap hidup, sering dianggap mengganggu, tidak mampu belajar dan merupakan ancaman bagi system. Mereka di cap”hiperaktif”. Dan kadang-kadang mereka diberi obat.


Tubuh dan pikiran itu satu
Penelitian neurologist telah membongkar keyakinan kebudayaan barat yang keliru bahkan pikiran dan tubuh adalah dua entitas yang terpisah. Mereka menu njukkan bahwa pikiran tersebut diseluruh tubuh, intinya tubuh adalah pikiran. Keduanya merupakan suatu system elektris-kimiawi-biologis yang benar-benar terpadu. Jadi, dengan menghalangi pembelajar somatic menggunakan tubuh mereka sepenuhnya dalam belajar, kita mengghalangi fungsi pikiran mereka sepenuhnya.
Melibatkan tubuh
Untuk merancang hubungan pikiran-tubuh, ciptakanlah suasana belajar yang dapat membuat orang bangkit dan berdiri dari tempat duduk dan aktif secara fisik dari waktu ke waktu

JENIS-JENIS BELAJAR

1.Belajar Auditori
Pikiran auditori kita lebih kuat dari pada yang kita sadari. Telinga kita terus menerus menyimpan dan menangkap informasi auditori, bahkan tanpa kita sadari. Dan ketika mebuat suara sendiri dengan berbicara, beberapa area penting di otak kita menjadi aktif.
2.Belajar Visual
Didalam otak teerdapat banyak perangkat untuk memproses informasi visual dari pada semua indera yang lain. Ketajaman visual, lebih menonjol pada sebagian orang, sangat kuat dalam diri setiap orang.
3.Belajar Intelektual
Intelektual adalah pencipta makna dalam pikiran, saran yang di gunakan manusia untuk berfikir, menyatukan pengalaman, menciptakan jaringan saraf baru dan belajar. Ia menghubungkan pengalaman mental, fisik, emosional, dan intuitif tubuh untuk membuat makna baru bagii diri nya sendiri. Itulah sarana yang digunakan pikran un tuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan; pengetahuan menjadi pemahaman, dan emahaman menjadi kearifan.


TEKNIK MENGAJUKAN PERTANYAAN

Mengajak pembelajar belajar dan bertanya
Kemampuan bertanya menunjukkan pikiran yang selalu ingin tahu dan merupakan tanda dari pembelajaran baik. Dibawah ini ada beberapa cara untuk mendorong pembelajar meningkatkan pembelajaran dengan bertanya.
1. Pesta pertanyaan
Ketika seseorang bersalaman ajaklah mereka saling bertanya tentang bahan pelajaran.
2. Jika seseorang yang ditanyai tidak tahu jawabannya, kedua orang tersebut bertanya kepada orang ketiga atau keempat hingga mereka mendapatkan jawaban.
3. Pertanyaan marathon
Kelompokkan orang berpasangan, suruh a bertanya ke si b. ajaklah pasangan itu bertukar peran hingga masing-masing pertanyaan bertemu jawabanya
4. Pertanyaan yang di tempelkan
Bagikan beberap akertas dan minta pembelajar menuliskan pada setiap kertas satu pertanyaan mengenai materi belajar. Minta mereka menempelkan pertanyaan kepada dinding dan min talah pembelajar meneliti pertanyaan tersebut dan ambil yang dapat mereka jawab. Setelah selesai suruh pembelajar membaca jawaban yang telah di berikan.
5. Bola pertanyaan.
Setiap oeang mebuat pper6anyaan pada kertas kosong dan membuat bola dengan cara meremas kertas tersebut dan lemparkan kepada teman lain.
6. Taruh semua kartu pertanyaan di atas meja
7. Pertanyaan musical
mengedarkan kartu pertanyaan dengan memainkan musik


PERMAINAN BELAJAR

Permainan Ynag Dapat Menambah Nilai

Agar efektif dan menambah nilai nyata pada proses belajar, maka permainan belajar harus:
1. terkait langsung dengan tempat kerja
2. mengajari pembelajar cara berfikir, mengakses informasi, bereaksi, memahami dan berkembang.
3. sangat menyenangkan dan mengasikkan
4. membebaskan pembelajar untuk bekerja sama
5. menantang
6. menyediakan cukup waktu untuk merenung, memberikan umpan balik, berdialog dan berintegrasi

Kapan Menggunakan Permainan
Persiapan
Digunakan pada masa pelatihan untuk mengukur kemampuan yang dimiliki

Penyampaian
Diberikan berkelompok yang saling berinteraksi, dengan mengeluarkan ide-ide yang dimiliki dengan mengakses bahan belajar dengan petanyaan yang dimiliki. Contoh :
1. permainan acara kuis di TV
2. bisbol pertanyaan
3. 20 atau lebih pertanyaan

Pelatihan
Permainan dapat digunakan untuk mempraktikan pengetahuan atau keterampilan baru dan menguatkan pembeajaran awal. Contoh:
1. permainan kuis di TV
2. permainan papan
3. permainan kartu
4. mencapur aduk komponen
5. pictionary(permainan tebak gambar)
6. permainian mencocokkan gambar
7. Jeopardy (menjawab pertanyaan dalam kategori tertentu)

Penampilan hasil
Permainan berpasangan , berkelompok, atau sendiri-sendiridapat digunakan untuk menguji pengetahuaan atau menerapkan keterampilan yang batu saja dipilajari.

Beberapa Jenis Permainan Yang Disarankan
• Permainan mencocokan
• Tempelkan label pada komponen
• Permainan sebutkan
• Permainan dadu
• Permainan lomba
• Permainan yang berhubungan dengan olahraga
• Permainan papan
• Acara kuis TV



MEMANFAATKAN TEKNOLOGI SECARA ARIF

Komputer dan internet sudah hadir dan memberi pengaruh besar pada kebudayaan manusia dlam nernagai segi. Penggunaan computer dalam pendidikan dan pelatihan itu sah-sah saja. Computer seperti kertas, pensil buku video dan lain-lainakan semakin lazim disebuah lingkungan belajar. Bagi sebagian orang dan beberapa mata pelajaran serta situasi tertetu, computer telah terbukti sebagai pembelajar tang efektif.
Komputer bukanlah guru yang sempurna., ia memiliki sifat sebagai berikut.
1. Komputer cenderung mengisolasi
2. Komputer cenderung membuat orang pasif secara fisik
3. Komputer cenderung hanya cocok dengan satu gaya belajar
4. Komputer cenderung berdasar media bukan berdasar pengalaman

Cara Memanfaatkan Computer Secara Efektif

Dibawah ini ada beberapa cara agar computer itu lebih efektif antara lain:
1. Kolaboratif. Pembelajaran yang baik bersifat social
2. Iseng-Iseng. Bermain iseng-iseng dengan sesuatu merupakan cara terbaik untuk belajar mengenainya.
3. Kaya Pilihan. Computer tidak boleh dianggap sebagai pengajar utama dan satu-satunya system penyampaian dalam pembelajaran
4. Berdasar Aktivitas. Orang biasanya lebih banyak belajar aktifitas dan pengalaman dunianyata daripada persentasi.
5. Berpusat Masalah. Ddaripada menggunakan computer sebagai saluran informasi serba tahu, buatlah computer suatu permasalahan dalam belajar yang harus dipecahkan pelajar
6. Kreatif. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang diserap pembelajar melainkan sesuatu yang mereka ciptakan
7. Siklus Pembelajaran. Ada empat tahap yaitu persiapan, penyampaian, pelatihan, penampilan, penampilan hasil.

Selasa, 12 Oktober 2010

PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA "MERAIH KEMENANGAN DENGAN KEYAKINAN"

MAKALAH “PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA”
TOPIK
MERAIH KEMENANGAN DENGAN KEYAKINAN

1. Menetapkan Tujuan Hidup
KUNCI SUKSES diri adalah menetapkan ttujuan hidup. Tujuan dan cita-cita merupakan dua hal yang berbeda. Cita-cita merupakan tujuan jangka panjang-guci emas yang merupakan muara pelangi. Setiap anda ingin memegangnya ternyata ia jauh berada didepan. Sedangkan tujuan dittapkan lebih jelas dan lebih khusus, sekalipun mencapainya mungkin pula dibutuhkan waktu yang agak lama.
Tujuan Hidup
1. Konkret
Tujuan merupakan aksi yang konkret yang dapat dan akan kita lakukan.
2. Dapat diukur
Ada alat ukur yang tersedia yang dapat dipakai untuk mengukur kemajuan kita. Ukuran tersebut dapat bersifat kuantitatif-berapa banyak ingin kita lakukan dan berapa sering-mungkin pula dinyatakan dengan waktu-jangka waktu pencapaian atau penyelesaiannya.
3. Jarak waktu tertentu
Selama waktu ang ditetapkan, tujuan tertentu harus telah tercapai. Maksud dapat dibiarkan untuk dicapai dalam batas waktu yang tidak tertentu dimasa depan, tetap tujuan ditargetkan untuk dapat diselesaikan dalam masa tenggang waktu yang telah ditentukan tersebut.
Dinamika Penentuan Tujuan
Frank Bettger, salah seorang ahli bidang penjualan dan juga merupakan dosen pengajar ilmu marketing, pengarang tiga buah buku salesmen yang sangat laris, selalu memanfaatkan waktu jumat sore utuk merancang rencana kerja untuk pekan berikutnya. Memangkas rambutpun direncanakannya. Akhir minggu dimanfaatkannya untuk kegiatan yang benar-benar bermanfaat dan menarik hatinya. Hari senin pagi bekerja dengan penuh semangat. Tampak kepada kita bahwa ada dinamika dalam hal menyusun dan menetapkan tujuan hidup.
Sadar Arah
Thomas A. Edison mengatakan, “factor utama dalam suatu penemuan dapat digambarkan dengan cukup singkat. Pertama, ia terdiri dari pengetahuan tentang apa yang diinginkan seseorang. Orang harus bertekad tekun pada suatu tujuan, dan mulai mencari hal yang ingin ditemukannya, dengan semua pengetahuan yang telah terkumpul tentang hal yang bersangkutan ataupun yang diperoleh dari tempat lain. Orang yang bersangkutan harus tetap melakukan pencarian dalam bidang tersebut tanpa mempedulikan berapa banyak kali kegagalan dan kekecewaan. Ia harus tidak terpengaruh oleh berapa banyak orang lain yang meneliti hal yang sama tetapi telah gagal. Ia harus teguh dan tekun sambil meyakini bahwa ia tentu akan menemukannya.
Bila seseorang mengambil keputusan untuk menjawab suatu persoalan maka pada langkah awal mungkin dia akan menemukan banyak tantangan, tetapi bila ia tetap tekun meneruskan pencariaanya ia menjadi yakin akan menemukan suatu pemecahan. Persoalan bagi banyak orang adalah ia berhenti sebelum mulai.

2. Imajinasi
Kunci Sukses anda kini adalah imajinasi, motor penggerak diri dan motivasi pikitran yang kuat mencapai lingku luar dirinya untuk mencapai tingkat yang belum pernah terbayangkan sebelumny. Imajinasi yang jelas mencari penyelesaaian tepat atas masalh hidup dan tujuan hidup, dan setelah itu, imajinasi yang kuat mengubah informasi yang ditemukanuntuk mendapatkan penyelesaain yang terbaik.

Fungsi fikiran yang imajinatif dan kreatif adalah
1. Memiliki kemampuan untuk berkonsentrasi
2. Ketepatan dalam melakukan observasi
3. Daya ingatan yang kuat
4. Penalaran
5. Penilaian
6. Kepekaan relasi
7. Imajinasi yang kreatif

Imajinasi Berdaya Cipta
Imajinasilah yang memungkinkan manusia menggunakan ibu jarinya untuk menekan penjepit, memberi kekuatan pada pergelangan tangan dan lengannya dengan menciptakan pemukul. Selangkah demi selangkah imajinasi manusia mengembara hingga mencapai ketinggian atau tingkatnya seperti sekarang ini.

Bebas Mengajukan Gagasan
Prinsip yang perlu diperhatikan dalam daya kerja otak (brainstorming) adalak kebebasan dalam mengemukakan apa saja yang semakin aneh adalah semakin baik. Suatu ide yang aneh mungkin menimbulkan gagsan yang spontan lain yang bersifat konstruktif dari peserta lain, ingatlah bahwa orang amat mudah menarik mundur dibandingkan misalnya dengan meningkatkan daya piker. Biarkanlah ide-ide aneh bermunculan, utarakanlah pikiran yang pertama kali muncul. Mungkin sesekali yang paling gilapun merupakan intan yang belum diasah.
Semakin Banyak Semakin Baik
Kuantitatif juga penting. Semakin banyak gagasan yang diajukan semakin baik. Semakin banyak jumlah gahasan yang diperoleh semakin besar kemungkinan untuk mendapatkan yang terbaik. Telah dikemukakan bahwa lima puluh ide terakir yang dikemukakan memiliki peluang terpilih lebih besar daripada ide yang pertama semakin banyak ide yang dikemukakan, maka orang semakin dekat dengan ide yang berkualitas.


3. Percaya Diri
Memerangi Rasa Takut
KUNCI SUKSES anda kini adalah memerangi rasa takut dengan keyakinan dan menghadapi kenyataan. Anda akan penuh percaya diri, penuh rasa kemenangan, dan keberhasilan.
Napoleon Hill mengatakan bahwa ada 7 rasa takut yang utama:
1. Rasa takut akan kemiskinan
2. Rasa takut akan kritik
3. Rasa taku akan gangguan kesehatan
4. Rasa takut tidak dicintai
5. Rasa takut akan ketuaan
6. Rasa takut kehilangan kebebasan
7. Rasa takut mati.
Mantapkanlah rasa percaya diri untuk memerangi rasa takut. Rasa takut harus dilawan dengan melihat dan menerima fakta. Emerson mengatakan, “ Percayalah pada diri anda, dengan demikian hidup anda lebih gembira”. Bila anda banyak pengetahuan akan berbagai fakta, baik yang anda lihat maupun yang anda dengar, maka anda akan menjadi seorang yang dinamis dan teguh.
Dalam buku Abraham Lincoln :The Prairie Years, Cari Sandburg member ilustrasi sebagai berikut,”Seseorang pendengar pidato Abraham Lincoln memberikan gambaran sebagai berikut: Ketika tubuhnya berdiri dengan rileks dan mulai bergerak seirama pidatonya, dan ketika pikirannya mngalir keluar, butir-butir keringatpun berdiri tegak didahinya. Ia berbicara bukan saja dengan lidahnya, tetapi dengan setiap tetes darah yang mengalir di tubuhnya. “ Seseorang yang terdidik mengatakn, dan tampaknya ia benar-benar tenggelam dalam apa yang dikatakannya; para pendengar mengatakan bahwa ia sangat yakin akan kata yang diucapkannya, dan bahwa seperti Martin Luther ia akan terjun mengambil resiko dan ia tidak akan mengurangi atau menghilangkan satu bagian terkecilpun dari yang telah dikatakannya.
Mengatasi Keraguan
KUNCI ANDA untuk mencapai percaa diri adalah menguasai keraguan yang merayapi anda. Shakespeare mengatakan, “Keraguan merupakan pengganggu yang membuat kita kehilangan kesempatan memperoleh hal-hal yang baik karena kita ragu-ragu mencoba untuk meraihnya. “Keraguan itu baik bila membawa kita ke proses penilaian yang lebih teliti. Menhimpun semua fakta, dan dengan teliti mencermati keseluruhan situasi, berusaha mengetahui rambu-rambu da bujaksana mengambil langkah. Hanya orang dungu yang tidak pernah mengalami keraguan.
Akan tetapi banyak orang membiarkan keraguan menguasai diri mereka. Orang harus menguasai kekurangannya dengan demikian mengatasi keraguan. Hadapilah kenyataan bahwa orang tidak selalu berhasil dalam segala hal. Akuilah bahwa anda juga mempunyai kelemahan. Dengan menguasaim kelemahan berarti anda menguasai keraguan anda. Suatu problem yang diketahui duduk persoalannya sebenarnya telah setengah selesai.
Jikalau seseorang berani mengambil fakta bahwa ia memang belum mampu dalam satu bidang tertentu, maka ia akan mengupayakan semacam bantuan dari tempat lain. Inilah cara mengatasi keraguan anda. Diri anda lebih penting daripada keraguan anda. Samuel Jhonson mengatakan “Orang tidak akan berusaha apa-apa bila semua kesulitan harus diatasi terlebih dahulu sebelum melakukan sesuatu”.
Biarkanlah keraguan menjadikan anda lebih bijaksana. Biarkanlah keraguan beraksi sepuas dirinya. Bila waktunya yang tepat tiba, kebijksanaan pengalaman serta pengetahuan akan member peluang kepada anda sehingga anda mengatasi bahwa keraguan telah cukup waktunya, maka bergeraklah. Shakespeare berpendapat , “Keraguan ukuran sedang merupakan sorotan kebijaksanaan-alat penduga yang meneliti akar-akar kesulitan.”
Persoalannya adalah bahwa kebanyakan orang bukannya memilki keraguan ukuran sedang. Keraguan yang mereka miliki berukuran raksasa, pegunungan keracuan yang selalu menghimpit dan melumatkan mereka.

Menguasai Fikiran
KUNCI SUKSES anda adalah mengendalikan fikiran dan menguasai emosi. Berapa banyaknya orang yang anda ketahui yang kurang menguasai fikiran mereka untuk perbuatan-perbuatan yang merugikan dan menghancurkan diri mereka: pecandu alcohol, obat-obatan, pencari kesengan semu yang hidup hanya untuk pemuasan diri.
Keagungan diri yang sejati dicapai dengan cara melayani orang lain, maka kuasailah pikiran anda. Jangan menjadi korban kegagalan demi kegagalan, jadilah pemenang yang mendaki puncak keberhasilan.”Anda bukan saja mempunyai daya pikir, tetapi yang seribu kali lebih penting adala juga kemampuan mengendalikan pikiran dan mengarahkannya pada apa yang anda pertaruhkan. Anda adalah satu kesatuan yang besar dan menentukan” demikian pendapat Napoleon Hill
4. Ketekunan

Ketekunan Memperjelas Tujuan
KUNCI SUKSES anda sekarang adalah tabah, tekun dan akan memperkuat dan memperjelas suatu cita-cita yang dinamis. Reaksi apakah yang pertama kali muncul bila anda menghadapi suatu masalah? Betul,berhenti dan menyerah.Ada seorang anak lelaki yang mengalami luka bakar sehingga kakinya harus diamputasi,tetapi anak itu tidak setuju.ia tidak mau menyerah.Orang mengatakan bahwa ia tidak akan dapat berjalan lagi dengan normal,tetapi ia sendiri berpendapat lain.Ia membuat satu jalan,dengan pagar sebagai pegangan di pinggirnya; Setiap hari ia berlatih berjalan dengan semangat yang luar biasa.Bukan main,ia akhirnya berhasil karena ketabahan dan ketekunannya.Di hari kemudian ia bahkan menjadi seorang juara lari jarak jauh tingkat dunia!Namanya glenn Cunningham.Ia merasakan bahwa ketabahan dan ketekunan memperkuat cita-citanya.
Jikalau anda tabah dan tekun untuk waktu yang lama,anda pun tentu akan menetapkan cita-cita anda dan akan berusaha untuk mencapainya.


5. Motivasi
KUNCI SUKSES anda kini adalah keyakinan yang memotivasi anda.
George Elliot mengatakan,” Kita tidak perlu bertanya-tanya tentang motivasi. Motif cenderung melemah bila selalu disebut-sebut atau bila diungkapkan: aromanya bercampur dan membaur dengan udara dan hal luar yang mencemarkannya. Kita harus menyimpan butir-butir motivasi tersebut dalam diri kita agar tidak terpengaruh hal luar. “Akan tetapi pengalam menunjukan bahwa Elliot salah. Karena pada dasarnya, motiv sama pentingnya dengan denyut jantung. H.W. Beecher dengan tepat mengungkapkan, “ Tuhan menciptakan manusia untuk hdup dengan motif, dan tanpa motif maka manusia sama seperti kapal tanpa motor, atau seperti balon tanpa gas.”Carilah hal yang memberikan motif kepada kita sehingga kita dapat menekan tombol, kita dapat membuka pintu menuju dunia keajaiban.


Empat Prinsip Motivasi
Dalam buku The Magic/Power Of Emotional Apeal, pengarang mengatakan bahwa terdapat empat prinsip motivasi atau tujuan motivasi :

1. Pertahanan diri. Bila orang berada dalam terdesak dan terdesut,maka ia akan berbuat apa saja dengan kekuatan yang luar biasa. Dengan tenaga super natural, ia berupaya melawan. Motif ini merupakan motif yang terkuat.
2. Pengakuan. Ini adalah motif kedua yang terpenting. Tiada seorangpun yang ingin menjadi orang yang tidak berarti apa-apa; tetapi pada kenyataannya banyak orang yang demikian. Mereka keilangan identtas dan kebanggaan diri.
3. Cinta kasih. Dapat dpastikan bahwa bila cinta mewarnai pekerjaan seseorang, begitu pula dirumahnya, maka hidupnya dinamis dan penuh kegembiraan.
4. Uang. Saya berpendapat bahwa inilah yang merupakan prinsip yang paling rendah tingkatnya. Setiap oran bersifat individualistic. Orang yang satu berbeda dengan orang yang lain. Kita sebaiknya mempelajari dan mengenal diri kita dengan baik. Kita harus memahami diri kita. Jika kita menentukan prinsip motivasi ang mana dari keempat yang tersebut terdahulu yang terpenting bagi kita, maka kita menjadikan hidup kita sesuatu yang harus diisi dengan sebaik-baiknya, bukan lagi hanya sekedar untuk dijalani ala kadarnya.



Menumbuhkan Keinginan dan Keyakinan Yang Kuat
KUNCI SUKSES anda kini adalah menumbuhkan keinginan, keyakinan yang kuat dan tekat yang besar dan membiasakan diri meraih sukses. Apayang dapat diterima akal dapat pula diwujudkan. Tanpa memperhitungkan bagaimana beratnya usaha yang dlakukan, anda dapat menghidupkan kembali keinginan dan tekad anda dengan kembali mengarahkan perhatian pada tujuan dan cita-cita anda. Jangan melupakan bahwa selalu mencapai hasil sudah merupakan sukses.

Cara Yang Ditempuh
Anda dapat menumbuhkan tekad serta keinginan yang kuat. Anda dapat menerapkan formula berikut : pertama, anda harus mempunyai tujuan; smakin banyak tujuan yang berhasil anda capai berarti anda semakin mendekati tercapainya cita-cita. Tujuan dan cita-cita hanya berbeda dalam hal jangkauan. Cita-cita berjangka panjang, mencakup semua hal yang berkemampun mengarahkan hidup anda; sedangkan tujuan berjangka lebih pendek, merupakan sasaran sepanjang jalan menuju pencapaian sasaran utama.
Samuel Jhonson mengatakan,” keinginan kita senantiasa meningkat sejalan dengan kemewahan yang kita peroleh. Bila kita mengetahui bahwa dalam dirin kita masih terdapat hal yang kurang menyenangkan hati, maka perasaan senang kita akan berkurang.”
Cara kedua untuk menumbuhkan tekad yang kuat adalah jangan memperbaharui tenaga kita yang dinamis. Jangan membiarkan diri dikuasai oleh kelelahan yang terlampau berlebihan
Cara ketiga untuk menumbuhkan keinginan kuat dan tekad baja adalah dengan tetap bersemangat kompetitif dalam pekerjaan anda. Pupuk dan teruskanlah kegembiraan dalam upaya mencapai hasil, berkompetisi dengan orang lain yang terlibat dalam urusan yang sama. Orang yang berhenti belajar, orang yang berhenti membaca , orang yang berhenti bekerja pada dasarnya telah kehilangan hidup dalam dirinya

Segera Susun Rencana Besar
KUNCI SUKSES anda kini adalah perencanaan, yakni perencanaan yang dapat dilaksanakan sehingga mencapai hasil.
Seseorang arsitek duduk berjam-jam dengan klien-nya menggariskan semua impian, tujuan, cita-cita maksud dan penggunaan gedung yang akan dibangun yang dicita-citakan oleh klien tersebut. Arsitek terdebut menelusuri pikiran klien-nya dengan seksama. Kemudian ia menuangkan semua aspirasi yang diungkapkan oleh kliennya keatas kertas dengan skets dan gambar yang sesuai dan tepat sehingga kontraktor dan para pensuplai dapat bekerja dengan baik dan tepat sehingga tercipta bangunan yang diidamkan.
Jalan menuju sukses menuntut adanya perencanaan. Anda harus membuat rencana, memikirkannya dengan baik dan seksama, dan kemudian melaksanakannya.
Pelaksanaan merupakan tahap menentukan dalam upaya menuju sukses, seperti motor dan bahan bakar yang amat penting bagi sebuah mobil. Tetapi hasil yang akan dicapai merupakan satu-satunya hal yang mendorong dilakukannya upaya tersebut. Kita harus mengetahui mengapa kita melakukan sesuatu, serta mengapa kita berupaya kearah pemenuhan tujuan kita.
Daniel Hudson Burnham mengatakan, “gariskanlah rencana-rencana yang besar. Tetapkan rencana yang besar. Tetapkan sasaran yang tinggi, milikilah harapan dan laksanakanlah, sementara itu ingatlah bahwa suatu rencana yang telah sekali digariskan tidak akan lenyap bahkan saat kita tiada sekalipun rencana itu tetap hidup dan bertumbuh, ingatlah bahwa kelak, anak-anak dan cucu kita melakukan dan mencapai hal-hal yang mengagumkan.




KESIMPULAN
Tidak semua orang dapat meraih sukses. Hanya mereka yang terpilih, yang dengan rajin mencoba dan mencoba tanpa henti menggabungkan berbagai pola dengan komposisi yang senantiasa berubah-ubah, dan menjadikannya suatu poses produktif dapat meraih sukses tersebut.
Sukses dicapai melalui banyak upaya yang dipilih dengan cermat, rencana yang diatur matang, pengamatan yang dilakukan terus menerus melalui berbagai situasi dan kondisi yang biasanya kurang atau tidak terkendali. Selama berabad-abad manusia berusaha untuk menemukan kombinasi yang tepat dari berbagai factor diatas untuk dengan mudah menggapai sukses. Dengan demikian, dengan kemampuan sendiri kita dapat mencari, menggabung-gabungkan serta mengembangkan rancangan kita sendiri untuk mencapai sukses.








DAFTAR PUSTAKA

Douglas, Mack R.Menuju Puncak Prestasi.Yogyakarta:Kanisius
Meyer, Paul J. Who Motivates the Motivator? Waco, Texas: Success Motivation Institute, Inc.
Ditulis dalam 1.e.Moral-etika, 1.i.Pedidikan Ekonomis Bisnis, 8.g.Cerita Moral | Tag: Bagaimana Mengubah Gagal Menjadi Sukses : Kegagalan Sukses Yang Tertunda

PENGELOLAAN PERPUSTAKAAN

TUGAS
PENGELOLAAN PERPUSTAKAAN

BAB I
KONSEP DASAR PERPUSTAKAAN

A. Pengertian Perpustakaan
Banyak batasan atau pengertian tentang perpustakaan yang disampaikan oleh para pakar di bidang perpustakaan. Anda dapat mempelajari beberapa pengertian perpustakaan seperti di bawah ini :
1. Perpustakaan berasal dari kata pustaka, yang berarti buku. Setelah mendapat awalan per dan akhiran an menjadi perpustakaan, yang berarti kitab, kitab primbon/kumpulan buku-buku, yang kemudian disebut koleksi bahan pustaka. (Sutarno NS, 2006:11)
2. Secara umum, perpustakaan mempunyai arti sebagai tempat yang di dalamnya terdapat kegiatan penghimpunan, pengolahan, dan penyebarluasan (pelayanan) segala macam informasi, baik yang tercetak maupun yang terekam dalam berbagai media seperti buku, majalah, suart kabar, film, kaset, tape reco
3. Perpustakaan adalah suatu unit kerja dari suatu badan atau lembaga tertentu yang mengelola bahan-bahan pustaka, baik berupa buku-buku maupun bukan berupa buku yang diatur secara sistematis menurut aturan tertentu sehingga dapat digunakan sebagai sumber informs oleh setiap pemakainya. (Ibrahim Bafadal, 2005:3)
4. Menurut kamus “ The Oxford English Dictionary”,kata “library” atau perpustakaan mulai digunakan dalam bahasa Inggris tahun 1374, yang berarti sebagai “ suatu tempat buku-buku diatur untuk dibaca, dipelajari atau dipakai sebagai bahan rujukan”.
5. Pengertian perpustakaan ini pada abad ke-19 berkembang menjadi “ suatu gedung,ruangan atau sejumlah ruangan yang berisi koleksi buku yanng dipelihara dengan baik,dapat digunakan oleh masyarakat atau golongan masyarakat tertentu.
6. Dalam perkembangannya lebih lanjut, pengertian perpustakaan memperoleh penghargaan yang tinggi, bukan sekadar suatu gedung yang berisi koleksi buku yang dapat dimanfaatkan oleh masyarakat.
7. Pada tahun 1970, The American Library Association menggunakan istilah perpustakaan untuk suatu pengertian yang luas yaitu termasuk pengertian “ pusat media, pusat belajar, pusat sumber pendidikan, pusat informasi, pusat dokumenstasi dan pusat rujukan “.
8. Dalam pengertiannya yang mutakhir, seperti yang tercantum dalam Keputusan Presiden RI nomor 11, disebutkan bahwa “ perpustakaan merupakan salah satu sarana pelestarian bahan pustaka sebagai hasil budaya dan mempunyai fungsi sebagai sumber informasi ilmu pengetahuan, teknologi dan kebudayaan dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan menunjang pelaksanaan pembangunan nasional.
B. Jenis-Jenis Perpustakaan
1) Dalam lampiran keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tertanggal 11 Maret No. 0103/0/1981, jenis-jenis perpustakaan meliputi:
- Perpustakaan nasional
Berkedudukan di ibukota Negara, berfungsi sebagai perpustakaan deposit nasional dan terbitan asing dalam ilmu pengetahuan sebagai koleksi nasional, menjadi pusat bibliografi nasional, pusat informasi dan referensi serta penelitian pusat kerjasama antar peprustakaan di dalam dan di luar negeri.

- Perpustakaan wilayah
Berkedudukan di ibukota provinsi, sebagai pusat kerja sama antar peprustakaan di wilayah provinsi, menyimpan koleksi bahan pustaka yang menyangkut provinsi, semua terbitan di wilayah, pusat penyelenggaraan pelayanan referensi, informasi dan penelitian dalam wilayah provinsi menjadi unit pelaksana teknis pusat pembinaan perpustakaan.

- Perpustakaan Umum
Menjadi pusat kegiatan belajar, pelayanan informasi, penelitian dan rekreasi bagi seluruh lapisan maysrakat.

- Perpustakaan Keliling
Berfungsi sebagai perpustakaan umum yang melayani masyarakat yang tidak terjangkau oleh pelayanan perpustakaan umum.

- Perpustakaan Sekolah
Berfungsi sebagi pusat kegiatan kegiatan belajar-mengajar, pusat penelitian sederhana, pusat baca, guna menambah ilmu pengetahuan dan rekreasi.

- Perpustakaan Perguruan Tinggi
Berfungsi sebagai sarana kegiatan belajar-mengajar, penelitian dan pengabdian masyarakat dalam pelaksanaan Tri Dharma Perguruan Tinggi.
- Perpustakaan Khusus/Dinas
Berfungsi sebagai pusat referensi dan penelitian serta sarana untuk memperlancar tugas pelaksanaan instansi/lembaga yang bersangkutan

2) Jenis- jenis perpustakaan yang ada dan berkembang di Indonesia menurut penyelenggaraan dan tujuannya dibedakan menjadi :
a. Perpustakaan Digital adalah Perpustakaan yang berbasis teknologi digital atau mendapat bantuan komputer dalam seluruh aktifitas di perpustakaannya secara menyeluruh. Contohnya : Buku atau informasi dalam format electiric book, piringan, pita magnetik, CD atau DVD rom.
b. Perpustakaan Nasional Republik Indonesia, selanjutnya disebut Perpustakaan Nasional, adalah Lembaga Pemerintah Non Departemen (LPND) yang melaksanakan tugas pemerintahan di bidang perpustakaan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku, yang berkedudukan di Ibukota Negara.
c. Perpustakaan Provinsi adalah Lembaga Teknis Daerah Bidang Perpustakaan yang diselenggarakan oleh Pemerintah Daerah Provinsi yang mempunyai tugas pokok melaksanakan pengembangan perpustakaan di wilayah provinsi serta melaksanakan layanan perpustakaan kepada masyarakat.
d. Perpustakaan Kabupaten/Kota adalah Lembaga Teknis Daerah Bidang Perpustakaan yang diselenggarakan oleh Pemerintah Daerah Kabupaten/Kota, yang mempunyai tugas pokok melaksanakan pengembangan perpustakaan di wilayah Kabupaten/Kota serta melaksanakan layanan perpustakaan kepada masyarakat umum.
e. Perpustakaan Umum : Perpustakaan yang ada di bawah lembaga yang mengawasinya. Perpustakaan umum terbagi atas :
(1) Perpustakaan Umum Kecamatan, adalah Perpustakaan yang berada di Kecamatan sebagai cabang layanan Perpustakaan Kabupaten/Kota yang layanannya diperuntukkan bagi masyarakat di wilayah masing-masing.
(2) Perpustakaan Umum Desa/Kelurahan adalah perpustakaan yang berada di Desa/Kelurahan sebagai cabang layanan Perpustakaan Kabupaten/Kota yang layanannya diperuntukkan bagi masyarakat di desa/kelurahan masing-masing.
(3) Perpustakaan Khusus : Perpustakaan yang diperuntukkan untuk koleksi- koleksi tokoh terkenal. Contohnya : Perpustakaan Bung Hatta.
Perpustakaan lembaga Pendidikan : Perpustakaan yang berada di lingkungan lembaga pendidikan (SD, SMP, SMA, PT, dan LSM). Contohnya : perpustakaan Universitas. Pada perpustakaan tingkat PT, perpustakaan dapat dibagi kembali menjadi dua, yaitu : perpustakaan pusat dan perpustakaan tingkat fakultas.
f. Perpustakaan Lembaga Keagamaan : Perpustakaan yang berada di lingkungan lembaga keagamaan. Contohnya : Perpustakaan Masjid, perpustakaan Gereja, dll
g. Perpustakaan Pribadi : Perpustakaan yang diperuntukkan untuk koleksi sendiri dan dipergunakan dalam ruang lingkup yang kecil. Contohnya : Perpustakaan keluarga.

c. Fungsi/Manfaat Perpustakaan
Beberapa fungsi perpustakaan yaitu:
1) Menurut Masyarakat Literasi Indonesia yaitu,
- Merupakan sumber segala informasi
- Merupakan fasilitas pendidikan non formal, khususnya bagi anggota masyarakat ynag tidak sempat mendapatkan kesempatan pendidikan formal.
- Sarana atau tempat pengembangan seni budaya bangsa, melalui buku atau majalah
- Karena keragaman bahan bacaan yag disimpannya, perpustakaan sekaligus memberikan hiburan bagi pembacanya.
- Merupakan penunjang yang penting artinnya bagi suatu riset ilmiah, sebagai bahan acuan referensi.

2) Menurut Gatot Subrata, S. Kom
- Fungsi informasi, yaitu perpustakaan menyediakan berbagai informasi yang meliputi bahan cetak, terekam, maupun koleksi lainnya agar dapat memenuhi kebutuhan masyarakat sekolah.
- Fungsi pendidikan, perpustakaan sebagai sarana untuk meningkatkan mutu pendidikan dan menerapkan tujuan pendidikan.
- Fungsi kebudayaan, perpustakaan sebagai sarana peningkatan mutu kehidupan dan menumbuhkan budaya membaca
- Fungsi rekreasi, perpustakaan sebagai sarana untuk pemanfaatan waktu senggang dengan bacaan yang bersifat rekreatif dan hiburan yang positif.
- Fungsi deposit, perpustakaan berkewajiban menyimpan dan melestarikan karya-karya, baik cetak maupun non cetak, yang diterbitkan di wilayah Indonesia.




BAB II
PERPUSTAKAAN SEKOLAH

a. Pengertian dan Hakekat Perpustakaan Sekolah
Perpustakaan pada hakikatnya adalah sistem pengelolaan informasi oleh sumber daya yang terdidik dalam bidang perpustakaan, dokumentasi dan informasi. Dalam pengelolaan dan pemanfaatan perpustakaan diperlukan gedung/tata ruang, anggaran, sarana dan prasarana yang memadai. Pengertian perpustakaan sekolah adalah perpustakaan yang berada dalam suatu sekolah yang kedudukan dan tanggunng jawabnya kepada kepala sekolah; yang melayani kegiatan belajar mengajar di sekolah yang bersangkutan.

b. Fungsi
Keberadaan perpustakaan sekolah diharapkan berfungsi sebagai media pendidikan, tempat belajar, penelitian sederhana, pemanfaatan teknologi informasi, kelas alternatif dan sumber informasi.
Perpustakaan Sekolah menurut Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 0103/O/1981, tanggal 11 Maret 1981, mempunyai fungsi sebagai :
a. Pusat kegiatan belajar-mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan seperti tercantum dalam kurikulum sekolah
b. Pusat Penelitian sederhana yang memungkinkan para siswa mengembangkan kreativitas dan imajinasinya.
c. Pusat membaca buku-buku yang bersifat rekreatif dan mengisi waktu luang (buku-buku hiburan)
Semua fungsi tersebut akan tergambar dalam koleksi pepustakaan bersangkutan.
c. Tujuan
1. Menumbuhkan kembangkan minat baca tulis guru dan siswa
2. Mengenalkan teknologi informasi
3. Membiasakan akses informasi secara mandiri
4. Memupuk bakat dan minat



d. UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA N0. 43 TAHUN 2007

Menurut undang-undang perpustakaan, Bab VII Jenis-jenis Perpustakaan, pasal
23. Perpustakaan Sekolah/Madrasah. adalah
1) Setiap sekolah/madrasah menyelenggarakan perpustakaan yang memenuhi standar nasional perpustakaan dengan memperhatikan Standar Nasional Pendidikan.
2) Perpustakaan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) wajib memiliki koleksi buku teks pelajaran yang ditetapkan sebagai buku teks wajib pada satuan pendidikan yang bersangkutan dalam jumlah yang mencukupi untuk melayani semua peserta didik dan pendidik.
3) Perpustakaan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) mengembangkan koleksi lain yang mendukung pelaksanaan kurikulum pendidikan.
4) Perpustakaan sekolah/madrasah melayani peserta didik pendidikan kesetaraan yang dilaksanakan di lingkungan satuan pendidikan yang bersangkutan.
5) Perpustakaan sekolah/madrasah mengembangkan Layanan perpustakaan berbasis teknologi informasi dan komunikasi.
6) Sekolah/madrasah mengalokasikan dana paling sedikit 5% dari anggaran belanja operasional sekolah/madrasah atau belanja barang diluar belanja pegawai dan belanja modal untuk pengembangan perpustakaan.

e. Struktur Organisasi Perpustakaan Sekolah
Perpustakaan sekolah sebagai organisasi perlu adanya langkah-langkah pengorganisasian. Pengorganisasian. Pengaturan langkah ini penting agar tidak terjadi tumpang tindih dalam pelaksanaan tugas. Proses pengorganisasian perpustakaan sekolah akan berjalan apabila memerhatikan prinsip-prinsip organisasi sebagai landasan. Dalam pelaksanaan tugas-tugas perpustakaan sekolah diperlukan adanya pembagian kerja ini akan berjalan baik apabila terdapat struktur organisasi perpustakaan sekolah yang jelas. Struktur organisasi merupakan mekanisme formal untuk pengelolaan dengan pembagian tugas, wewenang dan tanggung jawab yang berbeda-beda.

Bentuk struktur organisasi perpustakaan



A. Komponen yang harus dikembangkan
Dari sekian banyak komponen perpustakaan, ada beberapa komponen yang dapat dipilih sebagai prioritas, yaitu:
 Koleksi
 SDM pustakawan dan tenaga administrasi
 Jenis dan bentuk layanan
 Cakupan pengguna (komunitas lokal, regional, nasional, dst.)
 Fasilitas pendukung (gedung dan alat)
Prioritas diberikan pada komponen yang paling mendukung target pengembangan lembaga. Pertimbangan lain adalah ketersediaan dana yang dimiliki.

B. Pendukung yang diperlukan untuk pengembangan
Pada setiap kegiatan pengembangan, dibutuhkan pendukung utama untuk menjamin keberhasilan. Pendukung pertama adalah dana. Pendukung berikutnya adalah perencanaan (planning) dimana di dalamnya sudah dimuat tujuan masing-masing kegiatan, ukuran capaian, bentuk program. Pada perencanaan juga disebutkan kapan setiap tujuan harus tercapai. Pendukung utama ketiga adalah sumber daya manusia yaitu pengelola perpustakaan yang terdiri dar Kepala Seokolah, guru, pustakawan yang mengetahui peran masing-masing sehingga akan bersedia bertanggung jawab atas keberhasilan atau kegagalan/ tertundanya pencapaian tujuan.
Langkah pengembangan sebaiknya dimulai dari kesepakatan bersama dari setiap komponen di dalam sistem, mulai dari pimpinan lembaga, pengelola perpustakaan sampai pada pengguna. Semua komponen harus sepakat tentang apa yang akan dikembangkan, serta konsekuensi yang harus dihadapi akibat pengembangan (misalnya, suasana baru dan berbeda). Dengan demikian semua komponen akan bergerak pada arah yang sama, tidak membuat arah sendiri-sendiri.

1) SWOT analysis
Untuk dapat mengukur keberhasilan dari kegiatan pengembangan diperlukan ukuran yang ditentukan sendiri oleh lembaga berdasarkan kondisi yang ada. Caranya adalah dengan membuat analisa SWOT (Strength, Weakness, Opportunities, Threat), yaitu melihat apa yang menjadi KEKUATAN (S) lembaga: jumlah dan tingkat pendidikan SDM, jaringan, dan semua kekuatan internal, apa KELEMAHAN (W) lembaga: keterbatasan dana, koleksi yang ketinggalan zaman, belum memiliki ruang runagn perpustakaan representatif dll.. KESEMPATAN (O) yang terlihat di eksternal lembaga: kebijakan pemerintah (Undang-undang prpustakaan), tawaran kerjasama, adanya beasiswa, dll, ANCAMAN (T) dari eksternal yang akan menghambat usaha pengembangan: persaingan dengan lembaga sejenis, globalisasi, citra masyarakat tentang Sekolah/Madrasah selama ini.

2) Tentukan sasaran dengan ukuran (standar) capaian yang jelas
Ukuran keberhasilan yang dibuat berdasarkan tujuan yang disusun dengan mengacu pada analisis SWOT. Ukuran yang dibuat haruslah rasional agar tingkat keberhasilannya menjadi sangat tinggi. Jika memungkinkan, ukuran keberhasilan sebaiknya berupa angka (kuantitas). Jika tidak, dapat juga dengan ukuran kualitas, contohnya:
1. Di ruang layanan akan terpasang komputer on-line
2. Adanya pegawai perpustakaan yang mendapat pelatiha kepeustakawaanan
atau
1) Terdapat layanan baru yang memiliki daya tarik lebih tinggi.
2) Pengguna perpustakaan menggunakan seluruh layanan yang disajikan
Dengan ukuran yang jelas maka seorang Kepala Sekolah akan bisa membuat target minimal yang bisa dicapai dan dapat membuat evaluasi tentang tingkat keberhasilan.

3) Susun program
Setelah jelas ukuran capaian, buatlah program untuk mencapai target yang ditetapkan, misalnya:
1) Kerjasama dengan pihak alain untuk pengadaan komputer baru untuk bidang pelayanan.
2) Peningkatan kualitas SDM melalui pendidikan.
3) Mengikiti lokakarya tentang Perpustakaan
Yang harus diingat adalah bahwa semua program harus mengacu pada kebijakan lembaga penaung agar mendapat dukungan (-paling tidak- dukungan moral) dari lembaga. Selain itu, harus tetap memperhatikan hasil analisis SWOT sebagai acuan penyusunan program.
4) Susun anggaran
Selanjutnya adalah menghitung anggaran yang harus dikeluarkan dalam kegiatan pengembangan. Dasar anggaran dapat ditetapkan berdasarkan ketersediaan anggaran-anggaran yang disediakan atau berdasarkan tujuan yang harus dicapai yang berdampak pada program yang akan dibuat. Seluruh butir anggaran harus dihitung dengan cermat sehingga tidak ada yang terlewati agar tidak ada kegiatan yang harus dihentikan karena kekeliruan penghitungan dana.

5) Tetapkan waktu
Setelah itu, tetapkan waktu yang pasti tetapi rasional untuk setiap program yang akan dilakukan. Pilih program yang dapat dijalankan secara paralel dan program mana yang harus dilakukan berurutan atau satu demi satu. Penetapan waktu ini, maka pembagian kerja akan semakin jelas dan mudah dilakukan karena tidak akan terjadi benturan waktu pengerjaan program dan pustakawan yang harus merangkap garapan. Banyak orang yang menganggap bahwa penentuan waktu adalah sesuatu yang sederhana. Akan tetapi, kekeliruan penentuan waktu bisa membuat sebuah program tidak terlaksanakan dengan sempurna karena alokasi yang keliru (terlalu lama atau terlalu sebentar). Kemudian tanpa ukuran waktu, manajer tidak bisa menuntut timnya untuk bergerak cepat
























BAB III
SEJARAH PERPUSTAKAAN
1. DI INDONESIA
Sejarah perpustakaan di Indonesia tergolong masih muda jika dibandingkan dengan negara Eropa dan Arab. Jika kita mengambil pendapat bahwa sejarah perpustakaan ditandai dengan dikenalnya tulisan, maka sejarah perpustakaan di Indonesia dapat dimulai pada tahun 400-an yaitu saat lingga batu dengan tulisan Pallawa ditemukan dari periode Kerajaan Kutai. Musafir Fa-Hsien dari tahun 414 M menyatakan bahwa di kerajaan Ye-po-ti, yang sebenarnya kerajaan Tarumanegara banyak dijumpai kaum Brahmana yang tentunya memerlukan buku atau manuskrip keagamaan yang mungkin disimpan di kediaman pendeta. Pada sekitar tahun 695 M, menurut musafir I-tsing dari Cina, di Ibukota Kerajaan Sriwijaya hidup lebih dari 1000 orang biksu dengan tugas keagamaan dan mempelajari agama Budha melalui berbagai buku yang tentu saja disimpan di berbagai biasa.
1. Kerajaan Mataram
Di pulau Jawa, sejarah perpustakaan tersebut dimulai pada masa Kerajaan Mataram. Hal ini karena di kerajaan ini mulai dikenal pujangga keraton yang menulis berbagai karya sastra. Karya-karya tersebut seperti Sang Hyang Kamahayanikan yang memuat uraian tentang agama Budha Mahayana. Menyusul kemudian sembilan parwa sari cerita Mahabharata dan satu kanda dari epos Ramayana. Juga muncul dua kitab keagamaan yaitu Brahmandapurana dan Agastyaparwa. Kitab lain yang terkenal adalah Arjuna Wiwaha yang digubah oleh Mpu Kanwa. Dari uraian tersebut nyata bahwa sudah ada naskah yang ditulis tangan dalam media daun lontar yang diperuntukkan bagi pembaca kalangan sangat khusus yaitu kerajaan.
2. Kerajaan Kediri
Jaman Kerajaan Kediri dikenal beberapa pujangga dengan karya sastranya. Mereka itu adalah Mpu Sedah dan Mpu Panuluh yang bersama-sama menggubah kitab Bharatayudha. Selain itu Mpu panuluh juga menggubah kitab Hariwangsa dan kitab Gatotkacasrayya. Selain itu ada Mpu Monaguna dengan kitab Sumanasantaka dan Mpu Triguna dengan kitam Kresnayana. Semua kitab itu ditulis diatas daun lontar dengan jumlah yang sangat terbatas dan tetap berada dalam lingkungan keraton. Periode berikutnya adalah Kerajaan Singosari. Pada periode ini tidak dihasilkan naskah terkenal. Kitab Pararaton yang terkenal itu diduga ditulis setelah keruntuhan kerajaan Singosari.
3. Kerajaan Majapahit
Pada jaman Majapahit dihasilkan dihasilkan buku Negarakertagama yang ditulis oleh Mpu Prapanca. Sedangkan Mpu Tantular menulis buku Sutasoma. Pada jaman ini dihasilkan pula karya-karya lain seperti Kidung Harsawijaya, Kidung Ranggalawe, Sorandaka, dan Sundayana. Kegiatan penulisan dan penyimpanan naskah masih terus dilanjutkan oleh para raja dan sultan yang tersebar di Nusantara.
4. Pemerintahan Hindia Belanda
Kalau pada tahun 1911 pemerintah Hindia Belanda mendirikan Hindia Belanda mendirikan Indonesische Volksblibliotheken, maka pada tahun 1916 didirikan Nederlandsche Volksblibliotheken yang digabungkan dalam Holland-Inlandsche School (H.I.S). H.I.S. merupakan sejenis sekolah lanjutan dengan bahasa pengantar Bahasa Belanda. Tujuan Nederlandsche Volksblibliotheken adalah untuk memenuhi keperluan bacaan para guru dan murid.
Di Batavia tercatat beberapa sekolah swasta, diantaranya sekolah milik Tiong Hoa,Hwe Koan, yang memiliki perpustakaan. Sekolah tersebut menerima bantuan buku dari Commercial Press (Shanghai) dan Chung Hua Book Co. (Shanghai).
Sebenarnya sebelum pemerintah Hindia Belanda mendirikan perpustakaan sekolah, pihak swasta terlebih dahulu mendirikan perpustakaan yang mirip dengan pengertian perpustakaan umum dewasa ini. Pada tahun awal tahun 1910 berdiri Openbare leeszalen. Istilah ini mungkin dapat diterjemahkan dengan istilah ruang baca umum. Openbare leeszalen ini didirikan oleh antara lain Loge der Vrijmetselaren, Theosofische Vereeniging, dan Maatschappij tot Nut van het Algemeen. biaya tertentu dengan disertai permohonan kepada pembacanya supaya menangani naskah dengan baik.
Disamping perpustakaan yang didirikan oleh Pemerintah Hindia Belanda, sebenarnya tercatat juga perpustakaan yang didirikan oleh orang Indonesia. Pihak Keraton Mangkunegoro mendirikan perpustakaan keraton sedangkan keraton Yogyakarta mendirikan Radyo Pustoko. Sebagian besar koleksinya adalah naskah kuno.
5. Perkembangan Perpustakaan Perguruan Tinggi di Indonesia
Perkembangan Perpustakaan Perguruan Tinggi di Indonesia dimulai pada awal tahun 1920an yaitu mengikuti berdirinya sekolah tinggi, misalnya seperti Geneeskunde Hoogeschool di Batavia (1927) dan kemudian juga di Surabaya dengan STOVIA; Technische Hoogescholl di Bandung (1920), Fakultait van Landbouwwentenschap (er Wijsgebeerte Bitenzorg, 1941), Rechtshoogeschool di Batavia (1924), dan Fakulteit van Letterkunde di Batavia (1940). Setiap sekolah tinggi atau fakultas itu mempunyai perpustakaan yang terpisah satu sama lain.
6. Pasca Kemerdekaan
Perkembangan pasca kemerdekaan mungkin dapat dimulai dari tahun 1950an yang ditandai dengan berdirinya perpustakaan baru. Pada tanggal 25 Agustus 1950 berdiri perpustakaan Yayasan Bung Hatta dengan koleksi yang menitikberatkan kepada pengelolaan ilmu pengetahuan dan kebudayaan Indonesia. Tanggal 7 Juni 1952 perpustakaan Stichting voor culturele Samenwerking, suatu badan kerjasama kebudayaan antara pemerintah RI dengan pemerintah Negeri Belanda, diserahkan kepada pemerintah RI.
Dalam rangka usaha melakukan pemberantasan buta huruf di seluruh pelosok tanah air, telah didirikan Perpustakaan Rakyat yang bertugas membantu usaha Jawatan Pendidikan Masyarakat melakukan usaha pemberantasan buta huruf tersebut. Pada periode ini juga lahir perpustakaan Negara yang berfungsi sebagai perpustakaan umum dan didirikan di Ibukota Propinsi. Perpustakaan Negara yang pertama didirikan di Yogyakarta pada tahun 1949, kemudian disusul Ambon (1952); Bandung (1953); Ujung Pandang (1954); Padang (1956); Palembang (1957); Jakarta (1958); Palangkaraya, Singaraja, Mataram, Medan, Pekanbaru dan Surabaya (1959). Setelah itu menyusul kemudian Perpustakaan Nagara di Banjarmasin (1960); Manado (1961); Kupang dan Samarinda (1964). Perpustakaan Negara ini dikembangkan secara lintas instansional oleh tiga instansi yaitu Biro Perpustakaan Departemen P & K yang membina secara teknis, Perwakilan Departemen P & K yang membina secara administratif, dan Pemerintah Daerah Tingkat Propinsi yang memberikan fasilitas
2. DI DUNIA
a) Sumeria dan Babylonia
Perpustakaan sedah dikenal sejak 3000 tahun yang lalu. Penggalian di bekas kerajaan Sumeria menunjukkan bahwa bangsa Sumeria sekitar 3000 tahun sebelum Masehi telah menyalin rekening, jadwal kegiatan, pengetahuan yang mereka peroleh dalam bentuk lempeng tanah liat(clay tablets). Tulisan yang dpergunakan masih berupa gambar (pictograph), kemudian ke aksara Sumeria. Kebudayaan Sumeria termasuk kepercayaan , praktek keagamaan, dan tulisan Sumeria, kemudian diserap oleh Babylonia yang menaklukkan Sumeria. Tulisan Sumeria kemudian diubah menjadi tulisan paku (cuneiform) karena mirip paku. Semasa pemerintahan raja Ashurbanipal dan Assyria (sekitar tahun 668-626 sebelum Masehi) didirikan Perpustakaan kerajaan di ibukota Niniveh, berisi puluhan ribu lempeng tanah liat yang dikumpulkan dari segala penjuru kerajaan.. Untuk mencatat koleksi digunakan system subjek serta tanda pengenal pada tempat penyimpanan. Banyak dugaan bawa Perpustakaan ini terbuka bagi kawula kerajaan.

b) Mesir
Pada masa yang hampir bersamaan, peradaban Mesir Kuno pun berkembang. Teks tertulis paling awal yang ada di Perpustakaan Mesir berasal dari sekitar tahun 40000 SM, namun gaya tulisannya berbeda dengan tulisan sumeria. Orang Mesir menggunakan tulisan yang disebut hieroglyph. Tujuan heroglyph ialah memahatkan pesan terakhir di monumen karena tulisan dimaksudkan untuk mengagungkan raja sedangkan tulisan yang ada di tembok dan monument dimaksudkan untuk memberi kesan kepada dunia. perpustakaan Mesir bertamabah maju berkat penemuan penggunaan rumput papyrus sekitar tahun1200 SM. Untuk membuat lembar papyrus maka isi batang papyrus dipotong menjadi lembaran tipis, kemudian dibentangkan satu demi satu dan tumpuk demi tumpuk. Kedua lapisa kemudian dilekatkan dengan lem, ditekan, diratakan, dan dipukul sehingga permukaannya rata.
Dengan demikian, permukaan lembaran papyrus dapat digunakan sebagai bahan tulis, sedangkan alat tulisnya berupa pena sapu dan tinta. Umumnya tulisan Hierolgyph hanya dipahami oleh pendeta karena itu papyrus banyak ditemukan di kuil-kuil brisi pengumuman resmi, tulisan keagamaan, filsafat, sejarah, dan ilmu pengetahuan. Pengembangan perpustakaan Mesir terjadi semasa raja Khufu, Khafre, dan Ramses II sekitar tahun 1250 SM. Perpustakaan raja Ramses II memiliki sekitar 20.000 buku.

c) Yunani
Peradaban Yunani mengenal tulisan Mycena sekitar tahun 1500 SM, kemudian tulisan tersebut lenyap. Sebagai penggantinya, orang Yunani menggunakan 22 aksara temuan orang Phonicia, kemudian dikembangkan 26 aksara seperti yang kita kenal dewasa ini. Yunani mulai mengenal Perpustakaan milik Peistratus (dari Athena) dan Polyerratus (dari Samos) sekitar abad ke-6 dan ke-7 SM. Perpustakaan berkembang pula semasa kejayaan Yunani dibawah pimpinan Pericles sekitar abad ke-5 SM. Pada saat itu, membaca merupakan pengisi waktu senggang serta merupakan awal dimulainya perdagangan buku. Filosof Aristoteles dianggap sebagai orang pertama kali yang mengumpulkan, menyimpan, dan memanfaatkan budaya masa lalu. Koleksi Aristotels kelak dibawa ke Roma. Perkemabangan perpustakaan zaman kuno Yunani mencapai puncaknya semasa Abad Hellenisme, yang ditandai dengan penyebaran ajaran dan kebudayaan Yunani. Ini terjadi berkat penaklukan Alexander Agung beserta penggantinya, pembentukan kota baru Yunani. Dan pemngembangan pemerintahan Monarchi. Perpustakaan utama terletak di kota Alexandria, Msir, dan kota pergamum, di Asia Kecil. Di Kota Alexandria berdiarilah sebuah Museum, salah satu bagian utamnya ialah Perpustakaan dengan tujuan mengumpulkan teks Yunani dan manuskrip segala bahasa dari semua penjuru. Berkat usahan Demetrius dari Phalerum, perpustakaan Alexandria berkembang pesat sehingga memiliki 200.000 gulungan papyrus hingga natinya mencapai 700.000 gulungan pada abad pertama SM.
Perpustakaan kedua disebut Serapeum, memiliki 42.800 gulungan terpilih, kelak berkembang hingga 100.000 gulungan. Semua gulungan papyrus ini disunting, disusun, menurut bentuknya, dan diberi catatan untuk disusun menjadi sebuah bibliografi sastra Yunani berjumlah 120 jilid.
d.) perpustakaan vatikan
Perpustakaan Vatikan (Latin: Bibliotheca Apostolica Vaticana) adalah perpustakaan milik Tahta Suci yang sekarang berada di kota Vatikan. Perpustakaan ini adalah salah satu perpustakaan tertua di dunia dan menyimpan salah satu koleksi penting dalam tulisan-tulisan bersejarah. Secara resmi didirikan pada tahun 1475, walaupun perpustakaan ini telah ada jauh sebelumnya, Perpustakaan Vatikan memiliki 75.000 buku dari sepanjang sejarah. Dari Bulan Juli 2007 perpustakaan ini tutup sementara bagi publik untuk pembangunan kembali, yang direncanakan akan selesai pada Bulan September 2010.













BAB IV
ORGANISASI DAN ADMINISTRASI PERPUSTAKAAN

A. Organisasi perpustakaan
1.) Pengertian perpustakaan sekolah
Pengertian umum organisasi adalah segenap proses kegiatan menata dan membagi pekerjaan yang dilakukan, mengelompokan orang-orang yang akan mengerjakan pekerjaan tersebut, menetapkan wewenang dan tanggung jawab serta bungan antar unit-unit dan individu sebagai pelaksana dari pekerjaan itu untuk mencapai tujuan tertentu dari organisasi tersebut.
2.) Komponen struktur organisasi perpustakaan
NO JABATAN RINCIAN TUGAS
1. Kepala Perpustakaan 1. Membuat rencana strategis bagi pengembangan perpustakaan
2. Mengusahakan dana bagi pelaksanaan kerja tim
3. Membuat langkah-langkah kebijakan atau policy untuk mewujudkan rencana pengembangan perpustakaan
4. Mempertanggungjawabkan kebijakan yang telah diambil
5. Membuat laporan kepada rektor
6. Mengidentifikasi permasalahan dan membuat langkah-langkah pemecahan masalah
7. Melaksanakan pekerjaan sesuai perintah atasan
2. Kepala Sub Bagian TU 1. Menyiapkan bahan penyusunan konsep rencana dan program kerja perpustakaan
2. Melakukan urusan rumah tangga perpustakaan
3. Melakukan administrasi kepegawaian
4. Melakukan urusan administrasi keuangan
5. Melakukan kearsipan dan persuratan
3. Koordinator Bidang Pelayanan Umum 1. Memastikan bahwa tugas di pelayanan umum berjalan lancar
2. Membuat rencana untuk menerapkan full otomasi perpustakan
3. Membuat job deskripsi para kour. di bidangnya
4. Mengevaluasi kinerja staf di bidangnya
5. Mempertanggungjawabkan pelayanan umum kepada kepala perpustakaan
6. Koordinasi dengan kobid. pelayanan teknis
4. Koordinator Bidang Pelayanan Teknis 1. Memastikan bahwa tugas di pelayanan teknis berjalan lancar
2. Membuat rencana untuk menerapkan full otomasi perpustakan
3. Membuat job deskripsi para kour. di bidangnya
4. Mengevaluasi kinerja staf di bidangnya
5. Mempertanggungjawabkan pelayanan umum kepada kepala perpustakaan
6. Koordinasi dengan kobid. pelayanan umum
5. Koordinator Urusan Pengadaan 1. Mengkoordinir dan bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan pelayanan pengadaan
2. Membuat job deskripsi bagian pengadaan
3. Mempertanggungjawabkan segala kegiatan kepada koordinator bidang pelayanan teknis
4. Mengevaluasi staf pengadaan
5. Membuat laporan bulanan dan tahunan
6. Melaksanakan pekerjaan sesuai perintah atasan dalam rangka dinas di luar kegiatan sehari-hari.
6. Koordinator Urusan Pengolahan 1. Mengkoordinir dan bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan pelayanan pengolahan
2. Membuat job deskripsi bagian pengadaan
3. Mempertanggungjawabkan segala kegiatan kepada koordinator bidang pelayanan teknis
4. Mengevaluasi staf pengolahan
5. Membuat laporan bulanan dan tahunan
6. Melaksanakan pekerjaan sesuai perintah atasan dalam rangka dinas di luar kegiatan sehari-hari.
7. Koordinator Urusan Otomasi 1. Mengkoordinir dan bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan pelayanan otomasi
2. Membuat job deskripsi bagian otomasi
3. Mempertanggungjawabkan segala kegiatan kepada koordinator bidang pelayanan teknis
4. Mengevaluasi staf otomosi perpustakaan
5. Membuat laporan bulanan dan tahunan
6. Melaksanakan pekerjaan sesuai perintah atasan dalam rangka dinas.
8. Koordinator Urusan Pemeliharaan 1. Mengkoordinir dan bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan pelayanan pemeliharaan
2. Membuat job deskripsi bagian pemeliharaan
3. Mempertanggungjawabkan segala kegiatan kepada koordinator bidang pelayanan teknis
4. Mengevaluasi staf pemeliharaan
5. Membuat laporan bulanan dan tahunan
6. Melaksanakan pekerjaan sesuai perintah atasan dalam rangka dinas di luar kegiatan sehari-hari
9. Koordinator Urusan Sirkulasi 1. Mengkoordinir dan bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan pelayanan sirkulasi
2. Membuat job deskripsi bagian sirkulasi
3. Mempertanggungjawabkan segala kegiatan kepada koordinator bidang pelayanan umum
4. Mengevaluasi staf sirkulasi
5. Membuat laporan bulanan dan tahunan
6. Melaksanakan pekerjaan sesuai perintah atasan dalam rangka dinas di luar kegiatan sehari-hari
10. Koordinator Urusan Referensi 1. Mengkoordinir dan bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan pelayanan referensi
2. Membuat job deskripsi bagian referensi
3. Mempertanggungjawabkan segala kegiatan kepada koordinator bidang pelayanan umum
4. Mengevaluasi staf referensi
5. Membuat laporan bulanan dan tahunan
6. Melaksanakan pekerjaan sesuai perintah atasan dalam rangkan dinas di luar kegiatan sehari-hari
11. Koordinator Urusan Serial 1. Mengkoordinir dan bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan pelayanan serial
2. Membuat job deskripsi bagian serial
3. Mempertanggungjawabkan segala kegiatan kepada koordinator bidang pelayanan umum
4. Mengevaluasi staf serial
5. Membuat laporan bulanan dan tahunan
6. Melaksanakan pekerjaan sesuai perintah atasan dalam rangka dinas di luar kegiatan sehari-hari
12. Koordinator urusan Promosi 1. Mengkoordinir dan bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan pelayanan promosi
2. Membuat job deskripsi bagian promosi
3. Mempertanggungjawabkan segala kegiatan kepada koordinator bidang pelayanan teknis
4. Mengevaluasi staf promosi
5. Membuat laporan bulanan dan tahunan
6. Melaksanakan pekerjaan sesuai perintah atasan dalam rangka dinas di luar kegiatan sehari-hari




3. Administrasi perpustakaan
Secara umum pengertian administrasi adalah segenap proses penataan kerjasama dari sekelompok orang dengan menggunakan fasilitas dan perlengkapan yang ada untuk memperlancar dan mengefisienkan pencapaian tujuan dari suatu organisasi.
1. Administrasi Pengolahan Buku
Sebelum bahan pustaka disusun ke dalam rak buku maka perlu diadakan pengolahan. Yang dimaksud dengan pengolahan buku adalah rangkaian pekerjaan dalam mempersiapkan buku agar mudah diperoleh dan diketahui informasi yang ada di dalamnya.
Administrasi pengolahan buku terdiri dari:
a. Inventarisasi (pembuatan Buku Induk), yaitu mencatatkan ke dalam Buku Induk
Perpustakaan, kekayaan koleksi dari sesuatu perpustakaan. Contoh buku induk perpustakaan:
b. Cap Inventaris dan Cap Perpustakaan
- Cara membubuhkan stempel
- Halaman judul sebaiknya dibiarkan bersih dan tidak dibubuhi stempel.
- Stempel Inventarisasi dibubuhkan di belakang halaman judul pada tempat kosong.
- Stempel perpustakaan dicapkan di belakang kolom judul dan pada halaman kode, umpamanya setiap halaman 25.

c. Klasifikasi, Yaitu menentukan subyek yang dimiliki buku yang dinyatakan dengan notasi (angka klsifikasi). Notasi (angka klasifikasi) dicantumkan pada label buku yang ditempelkan pada punggung buku. Ini sangat penting untuk pengelompokan dan penyusunan buku di dalam rak buku agar mudah ditelusuri. Bila perpustakaan sejak lama telah mengolah buku atau bahan pustakanya. Agar tidak terjadi duplikasi terhadap pekerjaan kalsifikasi dan katalogisasi, sebelum buku diolah terlebih dahulu diadakan verifikasi (= melihat ke Kartu Shelf-list apakah buku tersebut sudah pernah diolah). Untuk memudahkan, setiap buku yang akan diolah diberi secarik kertas yang diberi nama "T. Slip" (Temporary Slip). Bagi buku yang sudah pernah diolah, cukup dicatat pada T. Slip notasi (call Number) dan No. Induk, Bagi buku yang belum pernah diolah, T. Slip dibiarkan kosong. Buku-buku yang berbahasa Indonesia yang jumlahnya kurang dari 25.000 cuku dengan menggunakan Buku Pedoman Klasifikasi yang berjudul "pengantar Klasifikasi Perpustakaan Dewey" karangan Drs. Towa.P. Hamakonda MLS. Bila koleksi Perpustakaan Sekolah lebih dari 25.000 eks. Disarankan menggunakan Dewey Decimal Classification (DOC) d. Mengkatalogisasi, adalah memberi informasi singkat tentang buku baik dari segi fisik dan subyeknya, yaitu pengarang, judul, edisi, imprint, kolasi dan jajakan. Data tersebut diketik pada Kartu katalog ukuran 12,5 x 7,5 cm. Kartu-kartu yang dibuat adalah : kartu Katalog Utama (Shelf-list), kartu katalog pengarang, kartu judul, dan kartu katalog subyek.

d. Label Buku dan Sampel
Sesudah katalog buku selesai dikerjakan, buku dilengkapi dengan kantong buku, label, tanggal kembali (due date). Untuk buku referensi tidak perlu dibuat kantong buku, kartu buku dan due date slip buku referensi tidak untuk dipinjamkan.

e. Filing dan Shelving
Kartu katalog pengarang, judul dan subyek difile menurut abjad. Cara filing boleh cara kamus atau cara terpisah Buku-buku yang sudah selesai diproses, disusun dalam rak buku menurut call numbernya yang dikatakan shelving.

2. Administrasi Pelayanan
Yang dimaksud dengan pelayanan Perpustakaan Sekolah adalah memberi bantuan kepada guru dan murid untuk mendapatkan bahan bacaan dan informasi yang mereka perlukan. Pustakawan atau Guru Pustakawan Perpustakaan Sekolah boleh sebagai penghubung antara koleksi perpustakaan dengan guru dan murid. Kegiatan kerja pada pelayanan Perpustakaan Sekolah meliputi :
a. Mengatur layout ruangan
b. Memelihara susunan buku di rak
c. Menyusun peraturan dan tata tertib pelayanan
d. Menerima anggota perpustakaan
e. Melaksanakan peminjaman dan pengembalian buku
f. Memberikan pelayanan referensi dan informasi
g. Memberi bimbingan membaca




























BAB V
PENGADAAN KOLEKSI PERPUSTAKAAN DAN KLASIFIKASI
A. Koleksi
a. Pengertian koleksi
Koleksi adalah sejumlah bahan atau sumber-sumber informasi, baik berupa buku ataupun bahan bukan buku, yang dikelola untuk kepentingan penggunanya.

b. Jenis-jenis koleksi
a) Koleksi buku
(1) Buku-buku nonfiksi, terdiri atas buku teks atau buku pelajaran, buku teks pelengkap, buku penunjang, buku referensi atau rujukan
(2) Buku-buku fiksi, sering dikaitkan dengan novel, romans.
(3) Komik (buku cerita bergambar
b) Koleksi bahan bukan buku
(1) Terbitan berkala seperti majalah dan surat kabar
(2) Pamphlet
(3) Brosur
(4) Guntingan surat kabar
(5) Gambar atau lukisan
(6) Globe
c) Koleksi bahan pandang dengar
Contohnya film suara, kaset video, tape recorder, slide suara.



c. Perencanaan pengadaan koleksi pustaka
Secara umum, perencanaan berarti suatu proses berpikir menentukan tindakan-tindakan yang akan dilakukan pada masa yang akan datang dalam rangka mencapai tujuan yang ditetapkan sebelumnya. Sedangakan perencanaan pengadaan bahan-bahan pustaka adaalh suatu proses berpikir menentukan usaha-usaha yang akan dilakukan pada masa yang akan datang untuk memperoleh bahan-bahan pustaka dalam rangka terselenggaranya perpustakaan yang sebaik-baiknya.
Dalam perencanaan pengadaan bahan-bahan pustaka, ada beberapa langkah yang harus ditempuh oleh pustakawan, langkah-langkahnya yaitu:
a) Inventarisasi bahan-bahan pustaka yang harus dimiliki
b) Inventarisasi bahan-bahan pustaka yang dimiliki
c) Analisis kebutuhan bahan-bahan pustaka
d) Menetapkan prioritas
e) Menentukan cara pengadaan bahan-bahan pustaka

d. Aspek-aspek pertimbangan
da beberapa faktor yang harus dipertimbangkan dalam pengembangan koleksi perpustakaan terutama perpustakaan di perguruan tinggi, antara lain ukuran koleksi dan perimbangan koleksi itu sendiri. Ukuran koleksi meliputi : kondisi dan kualitas kolesi; kuantitas pemakai; jumlah bidang studi; metode pengajaran; dan jumlah strata pendidikan di perguruan tinggi yang meliputi SO, S1, S2, dan S3 akan memerlukan koleksi perpustakaan yang lebih banyak dibandingkan dengan perguruan tinggi yang hanya melayani satu strata saja.
Disamping ukuran koleksi, perimbangan koleksi juga harus dipertimbangkan. Perimbangan meliputi subjek atau bidang ilmu yang dicakup bahan pustaka di dalam koleksi perpustakaan. Untuk menentukan perimbangannya bisa berdasarkan perbandingan antar jumlah individu kelompok pemakai yang dilayani dan pemakaian koleksi perpustakaan itu sendiri. Jumlah koleksi suatu bidang subjek akan berbanding lurus dengan jumlah individu kelompok pemakai yang dilayani di bidang subjek tersebut.
Maka keberhasilan program pengadaan bahan pustaka di suatu perpustakaan yang berlangsung dari tahun ke tahun tidak terjadi begitu saja. Ini memerlukan bimbingan yang jelas dari suatu kebijakan pengembangan koleksi perpustakaan secara tertulis sebagai pedoman staf yang bertugas melaksanakannya. Semua pihak yang berpartisipasi dan berwenang merumuskan kebijakan tersebut seperti : komisi perpustakaan, pustakawan dan para ahli di lingkungan perpustakaan serta lembaga induknya mempunyai tanggung jawab untuk merawatnya secara terus menerus. Bila perpustakaan tidak mempunyai komisi perpustakaan, maka pustakawan itu sendiri secara otomatis harus mempunyai inisiatif untuk mencatat dan merumuskan kebijakan pengembangan koleksi yang kemudian disyahkan oleh pimpinan perpustakaan atau lembaga induknya. (Sharma & Singh, 1991).

e. Cara pengadaan koleksi
Pengadaan Buku melalui Pembelian
Pada kegiatan Belajar 1, dibahas mengenai pengadaan buku melalui pembelian. Pembelian buku dapat dilakukan dengan beberapa cara, yaitu membeli langsung ke toko buku, dan penerbit maupun agen baik di dalam negeri atau luar negeri. Cara pembelian yang dipilih sangat bergantung pada berbagai hal, misalnya ketersediaan dan kesesuaian judul-judul subjek yang diperlukan, besarnya dana pembelian serta persyaratan yang menyertainya dan lain-lain. Dalam hal ini perpustakaan swasta, persyaratan pembelian dan penyediaan dana umumnya lebih lancar dibandingkan pada perpustakaan pemerintah.
Untuk negara berkembang seperti Indonesia, banyak dijumpai persoalan dalam hal pengadaan buku. Misalnya dalam hal pengadaan buku dari luar negeri mempunyai prosedur yang berbelit-belit, baik dalam pembayaran maupun pengiriman bukunya. Karena itu pustakawan yang menangani pengadaan buku ini harus memiliki pengetahuan yang luas mengenai bibliografi, bahasa, manajemen, penerbitan dan perdagangan buku.

Pengadaan Buku melalui Pertukaran dan Hadiah
Dalam kegiatan belajar dua ini kita sudah melihat bagaimana potensi pertukaran bahan pustaka, dalam mengembangkan koleksi suatu perpustakaan. Kegiatan pertukaran mempunyai potensi yang cukup besar, mengingat dana pengadaan yang terbatas, dan adanya terbitan yang tidak dapat dibeli di toko buku, serta pertukaran merupakan kegiatan yang dapat mengembangkan kerja sama yang baik antarperpustakaan. Selain itu dengan melakukan pertukaran akan memberi kesempatan perpustakaan mengeluarkan bahan-bahan duplikat yang tidak dibutuhkan.
Sebelum melakukan kesepakatan tukar-menukar bahan pustaka dengan perpustakaan lain, ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan, yaitu apakah bahan pustaka yang ditawarkan oleh perpustakaan lain subjeknya sesuai dengan subjek yang dicakup oleh perpustakaan kita, serta perlu disiapkannya bahan pustaka yang akan digunakan sebagai penukarnya, karena pada umumnya perbandingan publikasi adalah 1:1 dengan tidak memandang berat, tebal/tipis publikasi, harga maupun bahasa. Bahan penukar yang perlu disiapkan dapat berasal dari bahan duplikat yang berlebih, atau merupakan terbitan sendiri. Selain dari itu perlu diidentifikasi lebih dahulu, perpustakaan atau lembaga mana saja yang dapat melakukan kerja sama dalam pertukaran bahan pustaka.

f. Inventarisasi Koleksi
Bahan pustaka baik buku maupun majalah,Koran atau yang lainnya yang telah datang diperpustakaan perlu diolah sedemikian rupa sehingga lebih berdaya guna bagi sipemakai.adapun langkah menginventarisasi buku adalah
a. Pemberian stempel buku.
Semua buku yang sudah masuk diperpustakaan perlu dibubuhi stempel.tempat – tempat yang perlu dibubuhi stempel yaitu : dibalik halaman judul,bagian tengah halaman, bagian yang tidak ada tulisan atau gambar, pada halaman akhir dan pada halaman yang dianggap
rahasia.
Stempel itu ada bermacam - macam ada stempel Inventaris, stempel identitas perpustakaan. Stempel Inventaris dibubuhkan dibalik halaman judul yang memuat nama perpustakaan, kolom tanggal, serta nomor inventaris.sedangkan stempel identitas perpustakaan berisi nama perpustakaan yang bersangkutan. Stempel ini dibubuhkan pada halaman tertentu sedapat mungkin tidak menggenggu informasi yang terdapat didalam buku.
b. Pemberian Nomo Buku
Setiap buku yang akan menjadi koleksi perpustakaan yang akan disusun dirak buku harus diberikan nomor.pemberian nomor tidak hanya nomor induk saja,tetapi juga pemberian nomor berdasakan klasifikasi ( Call Number ). Nomor induk adalah nomor urut buku yang sudah ada dari nomor satu sampai nomor terakhir ditempatkan
pada halaman judul. Nomor induk terakhir menunjukan nomor buku.
Adapun hal – hal yang dicatat dalam buku induk adalah :
1. Kolom tanggal
2. Kolom nomor induk
3. Kolom nama pengarang
4. Kolom judul Buku
5. Kolom Penerbit
6. Kolom Tahun terbit
7. Kolom harga buku
8. Kolom sumber
9. Kolom jumlah halaman
10. Kolom keterangan.

B. Klasifikasi
a. Pengertian dan tujuan klasifikasi
Kalsifikasi merupakan pengelompokan disiplin ilmu berdasarkan sistim tertentu. Dalam mengelompokkan ilmu pengetahuan menurut Qalyuby, 2007, h.165 bahwa pengelompokan koleksi perpustakaan terdiri dari:
1. Pengelompokan /klasifikasi artificial yang artinya sistim pengelompokan koleksi berdasarkan ukuran, warna, ataupun data fisik lainnya.
2. Pengelompokan/kalsifikasi fundamental artinya pengelompokan berdasarkan subyek tertentu.
Tujuan klasifikasi
Tujuan klasifikasi adalah untuk mengorganisasikan bahan pustaka dengan sistem
tertentu sehingga mudah diketemukan dan dikembalikan pada tempat penyimpanan.
Adapun tujuan tersebut dapat dirinci sebagai berikut:
(a) menghasilkan urutan yang berguna
tujuan utama klasifikasi adalah menghasilkan urutan atau susunan bahan pustaka yang berguna bagi staf perpustakaan maupun bagi pemakai perpustakaan.
(b) penempatan yang tepat
Bila bahan pustaka diperlukan pemakai, pustaka yang diinginkan mudah diketemukan serta mudah dikembalikan oleh petugas ke tempat yang pasti sesuai dengan sistem klasifikasi yang digunakan.
(c) penyusunan mekanis
Bahan pustaka baru mudah disisipkan di antara bahan pustaka yang sudah dimiliki.
Demikian pula penarikan bahan pustaka (karena dipinjam) tidak akan mengganggu
susunan bahan pustaka di jajaran.

b. Prinsip-prinsip pengklasifikasian
1) Kelaskan suatu karya, pertama menurut subjeknya kemudian diikuti bentuk penyajiannya, misalnya : 510.9 sejarah matematika
2) Kelaskan suatu karya agar lebih berguna bagi pemakai.
3) Kelaskan pada satu subjek yang lebih spesifik, buku pada subjek yang lebih luas.
4) Apabila suatu dokumen memiliki 2 subjek maka pilih yang paling dominan atau diuraikan pertama kali.
5) Apabila subjek spesifik terlalu banyak, maka pilih subjek umumnya.
6) Apabila subjek dokumen mempengaruhi subjek yang lain, maka pilih subjek dipengaruhi.
7) Apabila subjek salah satu dokumen yang digunakan sebagai alat membahas subjek lain, maka pilihlah subjek yang menggunakan alat tersebut.
8) Apabila suatu karya memiliki subjek yang diuraikan untuk kepentingan pemakai bidang lain (kelompok tertentu) maka kelaskan pada subjek yang bersangkutan.
Perlu konsistensi dalam penerapan peraturan/kebijakan (PMEST).

c. Sistem klasifikasi
Ada beberapa sistem klasifikasi, diantaranya adalah:
1. Klasifikasi Artifisial
Sistem ini adalah mengelompokkan bahan pustaka berdasarkan ciri atau sifat-sifat lainnya, misalnya pengelompokan menurut pengarang, atau berdasarkan ciri fisiknya, misalnya ukuran, warna sampul, dan sebagainya.

2. Klasifikasi Utility
Pengelompokan bahan pustaka dibedakan berdasarkan kegunaan dan jenisnya. Misal, buku bacaan anak dibedakan dengan bacaan dewasa. Buku pegangan siswa di sekolah dibedakan dengan buku pegangan guru. Buku koleksi referens dibedakan dengan koleksi sirkulasi (berdasar kegunaannya).

3. Klasifikasi Fundamental
Pengelompokan bahan pustaka berdasarkan ciri subyek atau isi pokok persoalan yang dibahas dalam suatu buku. Pengelompokkan bahan pustaka berdasarkan sistem ini mempunyai beberapa keuntungan, diantaranya:
• bahan pustaka yang subyeknya sama atau hampir sama, letaknya berdekatan.
• Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menilai koleksi yang dimiliki dengan melihat subyek mana yang lemah dan mana yang kuat.
• Menudahkan pemakai dalam menelusur informasi menurut subyeknya.
• Memudahkan pembuatan bibliografi menurut pokok masalah.
• Untuk membantu penyiangan atau weeding koleksi.

Klasifikasi fundamental banyak digunakan oleh perpustakaan besar maupun kecil. Dalam sistem tersebut buku dikelompokkan berdasarkan subyek, sehingga memudahkan pemakai dalam menelusur suatu informasi. Yang termasuk klasifikasi fundamental adalah Klasifikasi DDC (Dewey Decimal Classification).

d. Dewey decimal claasification
DDC merupakan sistem klasifikasi yang populer dan paling banyak pemakainya. Klasifikasi ini dalam pengembangannya menggunakan sistem desimal angka arab sebagai simbol notasinya.

e. Cara klasifikasi buku
Langkah-langkah yang dapat ditempuh oleh pustakawan di dalam mengklasifikasi buku-buku perpustakaan yaitu:
1. Menentukan sistem klasifikasi
2. Menyiapkan bagan klasifikasi
3. Menyiapkan buku
4. Menentukan subjek buku
Untuk menentukan subyek buku dapat dilakukan dengan cara menganalisis bagian-bagian buku, yaitu:
1. Judul dan sub judul
2. Daftar isi
3. Kata pengantar
4. Isi sebagian atau keseluruhan
5. Menentukan nomor klasifikasi



















DAFTAR PUSTAKA

Budi Waluyo, Fungsi dan Peranan Perpustakaan, September 2006
Murniaty, Manajemen dan Organisasi Perpustakaan Sekolah. Disampaiakan
pada Diklat Pustakawan Sekolah di Kabupaten Serdang, Bedagai
Sumut, 2006
(http://www.idb4.wikipaces.com/file/view/jj4004.2.pdf),